Читайте также:
|
С 1981-1988 был проведен эксперимент (под руководством Дубровиной) по введению должности в Москве практического психолога. В ходе эксперимента проверялись основные модели этой службы: работа психолога непосредственно в школе и деятельность районного центра психологической службы. В 1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во всех учебно-воспитательных учреждениях страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога. Общественное признание психологическая служба получила на первом съезде практических психологов образования РФ в июне 1994 года.
ПС – организационная структура, в состав кот входят педагоги-психологи, образовательные учреждения, психологические и медико-психол комиссии, оказывающие психол-ю помощь участникам образов-го процесса. ПС организует психолог сопровождение субъектов образовательного процесса.
Нормативной базой психологической службы в образовательных учр –ях являются документы:
(Положение о службе практической психологии в системе образования РФ (примерное) (1999); Проект Концепции психологической службы образования (1999); Проект концепции службы специальной психологии в системе образования (1998)). В своей деят-ти ПС руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом РФ «Об образовании».
Психологическая служба образования – один из компонентов целостной системы образования страны. Целью ее деятельности – психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста; основной задачей – содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства. 1. Реализацию в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста. 2. Развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов. 3. Создание благоприятного развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организация продуктивного общения детей со взрослыми и со сверстниками, с другой созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуацию успеха в той деятельности которая является для него личностно значимой. 4. Оказание своевременной психологической помощи и поддержки как к детям, так их родителям, воспитателям, учителям.
Основным средством – создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенка каждого возрастного периода, для реализации заложенных в соответствующем этапе онтогенеза.
Каждое звено этой системы имеет свои четко определенные функции. Гарантией эффективности деятельности психологической службы является последовательное и четкое профессиональное взаимодействие всех подразделений. 3 звена: практический психолог в образовательном учреждении, районный кабинет психологической службы, Центр (городской, региональный) психологической службы.
Направления и функции психологической службы1. Научное (ВУЗ, Академия), научное обоснование методов, программ, способов профессионального применения знаний, в конкретных условиях образования. 2. Прикладное – осуществляет методическое обеспечение процесса обучения и воспитания, участвуют и дают рекомендацию в разработке дидактического и методического материала, построение программ, обучение и воспитание. Используют новейшие психологические данные при разработке учебных программ. 3. Практическое (практические психологи). Профессионально и грамотно использовать все то, чем располагает наука на сегодняшний день, в их задачу не входит создание новых методов.
Б. 1. Вопрос 1. П-П эксперимент: планирование, проведение, обработка экспериментальных данных. Виды эксперимента в практике педагога-психолога.
Эксперимент (латинск. проба, опыт) – метод сбора фактов в специально созданных условиях. Э предполагает специальную организацию ситуации исследования, активное вмешательство исследователя, который манипулирует переменными (факторами) и регистрирует изменения в поведении объекта. При экспериментальных исследованиях важно, чтобы все испытуемые были равны по возрасту, здоровью, мотивам участия и т.д.
Достоверность проверяемой гипотезы достигается либо при многократном повторении опытов, либо за счет достаточного кол-ва испытуемых с последующей матем обработкой.
Результаты каждого опыта записываются в протоколе, где фиксируются общие сведения об испытуемых, указывается характер экспериментальной задачи, время опыта, колич-е и качест-е результаты эксперимента, особенности испытуемых: действия, речь, движения…
Лабораторный Э – проходит в спец условиях, используется спец оборудование, испытуемый знает, что проводится Э. Э неоднократно повторяется. Естественный Э – проводится в естественных условиях жизни, учебы, труда. Человек не подозревает, что над ним проводится Э. Этот Э позволяет собрать более точную информацию.
Лабораторный и естественный эксперименты могут быть: констатирующими, направлен на установление фактического состояния психич развития к моменту проведения исследования; формирующий -формирования психич особенностей. Если происходит обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям, то формирующий эксперимент – обучающий. Если происходит формирование тех или иных свойств личности, то форм Э – воспитывающий.
Организация и реализация формирующего Э требует междисциплинарного сотрудничества ученых (философов, социологов, педагогов, психологов, физиологов) при проведении ими комплексных исследований.
Л.С. Выготский убедительно показал, что имеющее состояние возможностей ребенка еще не дает правильное представления о ходе его психического развития, т.к. важным является не только то, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и то, чего он сможет достичь в ближайшем будущем, какова его «зона ближайшего развития». Именно поэтому, отмечают многие исследователи, возникает необходимость построение отдельных диагностических методик в форме обучающего, формирующего эксперимента. (П,Я, Гальперин, В.В.Давыдов, Л,В Занков, Д,Б, Эльконин
Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы: 1) Постановка цели.2) планирование хода эксперимента. 3) проведение эксперимента (сбор данных). 4) Анализ полученных экспериментальных данных.
В Формирующем эксперименте выделяют 3 этапа: 1) Констатирующий (используя различные методики, необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляют формирующие и развивающие приемы). 2) Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие приемы). 3) Контрольный. Его задача – оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы.
Этапы проведения психологического исследования: 1)Подготовительный – определение проблемы, осознание, изучение литературы по данному вопросу, цели, формулировка задачи, определяется объект (кого изучать? возраст, пол, условия воспитания…) и предмет исследования (что изучать? особенности личности ребенка, его психические процессы…), ставится гипотеза, подбор методик, группы испытуемых, метод исследования. 2)Основной, исследовательский – непосредственное исследование, сбор фактических данных с помощью разных методов. 3)этап обработки данных – количественный и качественный анализ данных. 4)интерпретация результатов (выводы, заключения), оформление работы, установление правильности или ошибочности гипотезы исследования.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 170 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |