Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Включение у. о. в трудовую деятельность с самого начла развития олигофренопедагогики признавалось одним из главных условий их подготовки к самостоятельной жизни, но роль труда понималась неодинаково.

В годы становления отечественной вспомогательной школы многое для развития в ней трудового обучения сделал А. Н. Граборов. Он справедливо отмечал, что труд у. о. способствует раз­витию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством кор­рекции а также решает задачу профессиональной под­готовки

Однако работы олигофренопедагогов 30-40-х годов (как и более ранние), указывая на главенствующую роль трудовой деятельности в деле обучения и воспита­ния умственно отсталых, не раскрывали того, каким же должен быть труд учащихся. Фактически в этих работах проводилась мысль о том, что общественно полезный труд, независимо от его методической организации, имеет коррекционно-развивающее и воспитательное зна­чение. В то время эта идея была положена и в. основу практики трудового обучения во вспомогательных школах.

Исследования 60-х годов, проведенные в НИИ де­фектологии, показали, что развитие умственно отсталого ребенка нельзя рассматривать как побочный результат его труда (Г. М. Дульнев). Эффективное развитие возможно только в таком труде, который специально организован для решения этой педагогической задачи. Трудовое обучение вспом. школы ставит своей целью подготовку работников физ. труда, способных самостоятельно и на проф. уровне выполнять несложные виды работ на массовых произ­водственных предприятиях в условиях обычного трудо­вого коллектива.

Трудовое обучение, как и остальные учебные пред­меты, решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в физическое, умствен­ное, эстетическое и нравственное развитие. Однако основная задача трудового обучения — дать начальное профессиональное образование, т. е. воору­жить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности.

Знания, полученные школьниками на уроках труда, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта и, с другой, создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач (ориентироваться в полученном задании, планиро­вать и контролировать свою работу). Картонажное дело изучается вместе с переплет­ным; слесарное дело включает ознакомление с работой сверловщика, токаря, фрезеровщика; обучение нескольким специальностям предусматривает программа сельскохозяйственного труда.

У большинства учащихся м. Б. сформированы высокоавтомати­зированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков про­текает медленнее, чем у умственно полноценных уча­щихся, и наблюдается существенное отставание в развитии способности к переносу навыков. Отсюда вытекает необходимость в значительном увеличении сроков трудового обучения.

Наибольшая сложность трудового обучения состоит в формировании обобщенных умений - способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий. Такая особенность обучения обусловлена ин­теллектуальной недостаточностью школьников.

Перед трудовым обучением стоит задача развития качеств личности, необходимых для успешного участия в коллективном производительной труде. Труд является важнейшим средством воспи­тания умственно отсталых учащихся. Большие возмож­ности воспитания в труде объясняются прежде всего тем, что условия трудового обучения способствуют развитию положительных мотивов и соответствующего эмоцио­нального фона учебно-трудовой деятельности. Труд в учебных мастерских, а затем и на производственной практике постепенно становится средством удовлетворе­ния потребностей школьников.

Относительно низкий уровень сознания и оценки собственного поведения, наблюдаемый у выпускников вспомогательной школы, во многих случаях проявляется в неадекватных поступках, негативных качествах личности (несоблюдение чувства дистанции с кадровыми рабочими и руководителями, предъявление необоснован­ных претензий, дурашливость, назойливость, робость и т. п.). Недостатки в общении затрудняют молодому рабочему возможность адаптироваться в производствен­ном коллективе в качестве равноправного члена. Свя­занная с особенностями поведения проблема адаптации является не менее важной, чем овладение профес. умениями и навыками. Следовательно, задача воспитания поведенческих умений и соответствующих черт характера должна рассматриваться как одна из основных.

Трудовое обучение содержит большие потенциальные возможности в деле исправления недостатков уч-ся. А. Н. Граборов отме­чал, что труд является основным средством корр., наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития у. о.

Рассмотренные задачи трудового обучения (овладение профессионально-трудовой деятельностью, воспитание и коррекция) взаимообусловлены и могут эффективно решаться только во взаимной связи. Система труд. Обуч. первый этап охватывает обучение в I-III кл.. На этом этапе у уч. формируется первоначальный труд. опыт. К специфическим задачам данного этапа относятся: изучение индивидуальных трудовых возмож­ностей школьников и формирование у них готовности к деятельности в условиях мастерских профессионального обучения.

Изучение уч-ся выявляет как положительные качества, так и те, которые тормозят развитие труд. Деят-ти. В процессе изучения определяется дина­мика фор-ния инд-ных труд-ых способ-тей и на этой основе делается предварительный вывод о возможности трудового обучения ребенка в мастерской.

Вторая из указанных задач предусматривает форми­рование ряда организационных умений и навыков, без которых невозможна успешная трудовая деятельность на следующем этапе обучения — в учебной мастерской, оборудованной станками, машинами, приспособлениями, представляющими определенную опасность при неумелом обращении и несоблюдении установленного порядка. Необходимо научить школьников не мешать друг другу во время работы, не отвлекаться на посто­ронние дела. Они научатся правильно и быстро надевать спецодежду, убираться на рабочих местах, подметать пол и т. п., т. е. овладеть теми конкретными умениями, на формирование которых не имеет смысла тратить учебное время в дальнейшем обучении.

Второй этап — общетехническое трудовое обучение в IV классе на базе профес-ных уч. мастер­ских. К задачам относится формирование новых организационных умений и навыков поведения, харак­терных для профессиональной мастерской. Уч-ся знать и строго соблюдать порядок использования станков (машин), инструментов.

К другой задаче данного этапа относится необходи­мость сделать окончательный вывод о трудовых возмож­ностях ребенка, о его профессиональной ориентации. Материал, собранный в I-III классах, и сведения, полученные в IV классе, позволяют с большой степенью вероятности прогнозировать успешность последующего обучения выбранной профессии. Специфические задачи третьего этапа (V-VIII классы при девятилетнем сроке обучения, V-VII - при вось­милетнем) обусловлены переходом к профессиональному обучению. С V касса учащиеся приступают к овладению знаниями, навыками и умениями по определенной профессии.

Совершенствование профессиональных навыков осу­ществляется путем упражнений, в том числе и тех, которые носят чисто учебный характер. Такие упраж­нения занимают небольшую долю учебного времени, однако они необходимы, так как позволяют в более короткие сроки добиваться соответствия изготовляемой продукции техническим требованиям. Основное учебное время отводится упражнениям по изготовлению предме­тов полезного назначения.

На данном этапе более широко, чем на предыдущих, решается задача развития качеств личности учащихся, необходимых в совместном труде (взаимопомощь, ответ­ственность за решение общей задачи, корректность в деловых контактах с товарищами, правдивость во взаи­мооценке работы).

Четвертый этап (VIII или IX классы) отличается от других специализацией труд. подготовки. На этом этапе осуществляется переход от общего курса профес­-го обучения к овладению знаниями, навыками и умениями, характерными для труда работников опре­деленного предприятия (учреждения).

По окончании IX класса учащиеся сдают экзамен по профессионально-трудовому обучению. Экзамен состоит из практической контрольной работы и устного экзамена по специальности. Порядок проведения экзамена опре­деляется инструкцией министерства образования.

Пятый этап — завершение на первоначальном уровне профессионального образования (IX или X класс). Спе­циф-я задача адаптация уча­щихся к работе в условиях производственного коллектива и овладение установленными на предприятии требова­ниями к качеству и производительности труда.

Трудовая подготовка на данном этапе осуществляется в школах, которые в силу объективных причин не могут направить своих выпускников в профессионально-техни­ческие училища