Студопедия
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Читайте также:
  1. C. в конце дошкольного
  2. IV. Роль педагога-дефектолога восстановительном лечении детей с поражениями нервной системы
  3. А Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения
  4. автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Трудовое и физическое воспитание в ингушской народной педагогике
  5. Административно-правовое принуждение как средство борьбы с административными правонарушениями: понятие и основные признаки. Виды административно-правового принуждения
  6. Алгоритм диагностики соматотропной недостаточности у детей
  7. Алиментные обязанности детей в отношении родителей.
  8. Алиментные обязанности детей в отношении родителей.
  9. Алиментные обязанности родителей в отношении детей.
  10. Алиментные обязательства второй очереди (иных членов семьи, кроме родителей, детей и супругов).

Включение у. о. в трудовую деятельность с самого начла развития олигофренопедагогики признавалось одним из главных условий их подготовки к самостоятельной жизни, но роль труда понималась неодинаково.

В годы становления отечественной вспомогательной школы многое для развития в ней трудового обучения сделал А. Н. Граборов. Он справедливо отмечал, что труд у. о. способствует раз­витию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством кор­рекции а также решает задачу профессиональной под­готовки

Однако работы олигофренопедагогов 30-40-х годов (как и более ранние), указывая на главенствующую роль трудовой деятельности в деле обучения и воспита­ния умственно отсталых, не раскрывали того, каким же должен быть труд учащихся. Фактически в этих работах проводилась мысль о том, что общественно полезный труд, независимо от его методической организации, имеет коррекционно-развивающее и воспитательное зна­чение. В то время эта идея была положена и в. основу практики трудового обучения во вспомогательных школах.

Исследования 60-х годов, проведенные в НИИ де­фектологии, показали, что развитие умственно отсталого ребенка нельзя рассматривать как побочный результат его труда (Г. М. Дульнев). Эффективное развитие возможно только в таком труде, который специально организован для решения этой педагогической задачи. Трудовое обучение вспом. школы ставит своей целью подготовку работников физ. труда, способных самостоятельно и на проф. уровне выполнять несложные виды работ на массовых произ­водственных предприятиях в условиях обычного трудо­вого коллектива.

Трудовое обучение, как и остальные учебные пред­меты, решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в физическое, умствен­ное, эстетическое и нравственное развитие. Однако основная задача трудового обучения — дать начальное профессиональное образование, т. е. воору­жить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности.

Знания, полученные школьниками на уроках труда, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта и, с другой, создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач (ориентироваться в полученном задании, планиро­вать и контролировать свою работу). Картонажное дело изучается вместе с переплет­ным; слесарное дело включает ознакомление с работой сверловщика, токаря, фрезеровщика; обучение нескольким специальностям предусматривает программа сельскохозяйственного труда.

У большинства учащихся м. Б. сформированы высокоавтомати­зированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков про­текает медленнее, чем у умственно полноценных уча­щихся, и наблюдается существенное отставание в развитии способности к переносу навыков. Отсюда вытекает необходимость в значительном увеличении сроков трудового обучения.

Наибольшая сложность трудового обучения состоит в формировании обобщенных умений - способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий. Такая особенность обучения обусловлена ин­теллектуальной недостаточностью школьников.

Перед трудовым обучением стоит задача развития качеств личности, необходимых для успешного участия в коллективном производительной труде. Труд является важнейшим средством воспи­тания умственно отсталых учащихся. Большие возмож­ности воспитания в труде объясняются прежде всего тем, что условия трудового обучения способствуют развитию положительных мотивов и соответствующего эмоцио­нального фона учебно-трудовой деятельности. Труд в учебных мастерских, а затем и на производственной практике постепенно становится средством удовлетворе­ния потребностей школьников.

Относительно низкий уровень сознания и оценки собственного поведения, наблюдаемый у выпускников вспомогательной школы, во многих случаях проявляется в неадекватных поступках, негативных качествах личности (несоблюдение чувства дистанции с кадровыми рабочими и руководителями, предъявление необоснован­ных претензий, дурашливость, назойливость, робость и т. п.). Недостатки в общении затрудняют молодому рабочему возможность адаптироваться в производствен­ном коллективе в качестве равноправного члена. Свя­занная с особенностями поведения проблема адаптации является не менее важной, чем овладение профес. умениями и навыками. Следовательно, задача воспитания поведенческих умений и соответствующих черт характера должна рассматриваться как одна из основных.

Трудовое обучение содержит большие потенциальные возможности в деле исправления недостатков уч-ся. А. Н. Граборов отме­чал, что труд является основным средством корр., наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития у. о.

Рассмотренные задачи трудового обучения (овладение профессионально-трудовой деятельностью, воспитание и коррекция) взаимообусловлены и могут эффективно решаться только во взаимной связи. Система труд. Обуч. первый этап охватывает обучение в I-III кл.. На этом этапе у уч. формируется первоначальный труд. опыт. К специфическим задачам данного этапа относятся: изучение индивидуальных трудовых возмож­ностей школьников и формирование у них готовности к деятельности в условиях мастерских профессионального обучения.

Изучение уч-ся выявляет как положительные качества, так и те, которые тормозят развитие труд. Деят-ти. В процессе изучения определяется дина­мика фор-ния инд-ных труд-ых способ-тей и на этой основе делается предварительный вывод о возможности трудового обучения ребенка в мастерской.

Вторая из указанных задач предусматривает форми­рование ряда организационных умений и навыков, без которых невозможна успешная трудовая деятельность на следующем этапе обучения — в учебной мастерской, оборудованной станками, машинами, приспособлениями, представляющими определенную опасность при неумелом обращении и несоблюдении установленного порядка. Необходимо научить школьников не мешать друг другу во время работы, не отвлекаться на посто­ронние дела. Они научатся правильно и быстро надевать спецодежду, убираться на рабочих местах, подметать пол и т. п., т. е. овладеть теми конкретными умениями, на формирование которых не имеет смысла тратить учебное время в дальнейшем обучении.

Второй этап — общетехническое трудовое обучение в IV классе на базе профес-ных уч. мастер­ских. К задачам относится формирование новых организационных умений и навыков поведения, харак­терных для профессиональной мастерской. Уч-ся знать и строго соблюдать порядок использования станков (машин), инструментов.

К другой задаче данного этапа относится необходи­мость сделать окончательный вывод о трудовых возмож­ностях ребенка, о его профессиональной ориентации. Материал, собранный в I-III классах, и сведения, полученные в IV классе, позволяют с большой степенью вероятности прогнозировать успешность последующего обучения выбранной профессии. Специфические задачи третьего этапа (V-VIII классы при девятилетнем сроке обучения, V-VII - при вось­милетнем) обусловлены переходом к профессиональному обучению. С V касса учащиеся приступают к овладению знаниями, навыками и умениями по определенной профессии.

Совершенствование профессиональных навыков осу­ществляется путем упражнений, в том числе и тех, которые носят чисто учебный характер. Такие упраж­нения занимают небольшую долю учебного времени, однако они необходимы, так как позволяют в более короткие сроки добиваться соответствия изготовляемой продукции техническим требованиям. Основное учебное время отводится упражнениям по изготовлению предме­тов полезного назначения.

На данном этапе более широко, чем на предыдущих, решается задача развития качеств личности учащихся, необходимых в совместном труде (взаимопомощь, ответ­ственность за решение общей задачи, корректность в деловых контактах с товарищами, правдивость во взаи­мооценке работы).

Четвертый этап (VIII или IX классы) отличается от других специализацией труд. подготовки. На этом этапе осуществляется переход от общего курса профес­-го обучения к овладению знаниями, навыками и умениями, характерными для труда работников опре­деленного предприятия (учреждения).

По окончании IX класса учащиеся сдают экзамен по профессионально-трудовому обучению. Экзамен состоит из практической контрольной работы и устного экзамена по специальности. Порядок проведения экзамена опре­деляется инструкцией министерства образования.

Пятый этап — завершение на первоначальном уровне профессионального образования (IX или X класс). Спе­циф-я задача адаптация уча­щихся к работе в условиях производственного коллектива и овладение установленными на предприятии требова­ниями к качеству и производительности труда.

Трудовая подготовка на данном этапе осуществляется в школах, которые в силу объективных причин не могут направить своих выпускников в профессионально-техни­ческие училища

 




Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 137 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2025 год. (0.088 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав