Читайте также:
|
Все педагогические методы (наглядный, словесный, практический) применимы и в музыкально-образовательной деятельности.
Наглядно-слуховой метод (звучание произведения) всегда сопровождает рассказ педагога о музыке. Все знания детям даются в опоре на музыку, а не отвлеченно от нее. Использование наглядных приемов, например контрастных сопоставлений различных видов (контраст стилей, жанров, контраст внутри жанра, контраст настроений и т. д.), облегчает усвоение определенных знаний, заинтересовывает детей, придает обучению проблемный характер.
Наглядно-зрительный метод в муз.-обр. деят-ти также применяется широко: показ репродукций картин, игрушек, изображений инструментов, портретов композиторов; использование цветных карточек (прием цвет – настроение) для определения характера произведения и закрепления нового слова в словаре ребенка; моделирование расположения звуков по высоте и их ритмических соотношений. Опора на зрительную наглядность значительно облегчает усвоение муз. знаний.
Словесный метод применяется, когда педагог сообщает детям различные сведения о музыке, поясняет ее содержание, разъясняет, как применить тот или иной прием исполнения, овладеть определенными навыками и т. д.
Используя практический метод (показ приемов исполнения, вариантов творческих импровизаций и т. д.), педагог рассказывает детям о способах действий, необходимых им в исполнительской и творческой деятельности.
В муз.-обр. деятельности ярко проявляется взаимосвязь методов обучения.
Музыкально-дидактические игры и пособия, объединяющие слуховую, зрительную наглядность, слово, а также практические действия детей, способствуют осознанному усвоению и закреплению знаний.
Игровая форма заданий, занимательность помогают без особых затруднений усвоить многие достаточно сложные муз. понятия и представления (высота, длительность звуков и т. д.).
Муз. понятия и термины дети усваивают постепенно начиная с раннего и мл. ДВ. Вначале ребята не употребляют их в речи, а лишь учатся понимать. Педагог разъясняет новые понятия, иллюстрирует их музыкой, образным словом, зрительной наглядностью. В дальнейшем некоторые термины входят в активный словарь детей.
(О.П. Радынова. МВ дошкольников)
26. (???)
Д. Кабалевский видел одну из главных задач музыкального развития детей в том, чтобы дать им музыкальную грамотность. Особо подчеркнем разницу понятий: не «музыкальная грамота», а «музыкальная грамотность». Искусство стать слушателем, человеком, которому музыка приносит радость и высшее наслаждение, требует умения понимать своеобразие композиторского творчества, откликаться сердцем и умом на то, что создал художник, думать и переживать.
Музыкальное развитие ребенка, направленное на постижение музыки как вида искусства, осуществляется в различных видах деятельности. Вспомним, что слушание-восприятие способствует формированию музыкальной культуры дошкольника, а исполнительские виды деятельности — певческая, музыкально-ритмическая, музицирование на инструментах — удовлетворяют потребность ребенка в продуктивной деятельности, развивая эмоции, воображение и творчество.
Еще Н.А.Ветлугиной было выдвинуто положение, что знание нотной грамоты в каких-то первоначальных формах активизирует музыкально-слуховое развитие. Этот вид деятельности был охарактеризован ею как музыкально-познавательная деятельность.
Сегодня, когда приоритетным стало развитие музыкальной культуры современного слушателя, настала необходимость выделить специальный вид деятельности — музыкально-образовательную деятельность, которая целенаправленно решает задачу развития музыкального восприятия через интеллектуальный компонент (Е.А.Дубровская, О.П.Радынова, Л.В.Школяр, Ю.Б.Алиев и др.).
Конечно, знания, сведения о музыке даются детям в процессе слушания и исполнительства. Но каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний.
Так, при слушании-восприятии дети получают знания общего характера: о композиторах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных инструментах, жанровых особенностях музыки. В результате они овладевают музыкальными терминами: зарубежные и отечественные композиторы, музыка вокальная и инструментальная, сольная, ансамблевая, оркестровая; темп (медленный, подвижный); мелодия (напевная, протяжная, отрывистая); жанры (пьеса, песня, марш, опера, балет, сюита) и т.д.
27. Муз. занятие, его виды. Особ-ти использования музыки в процессе комплексных занятий (???).
Занятия – осн. форма организации муз. д-ти, в кот. осуществляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ муз. и общей культуры. Занятия предполагают активную взаимную д-ть педагога и детей. Задачи, которые решаются на занятии: гл. – вызвать у ребят интерес к музыке и муз. д-ти, обогатить их чувства. При ее выполнении успешнее решаются и др. задачи – развить муз. способности, сформировать основы вкуса, обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем применить в самост. д-ти в д.с. и семье. Обучение детей на занятиях должно подкрепляться разнообразными впечатлениями от музыки, получаемыми в других формах организации д-ти. Муз. занятия м.б. вариативными в зависимости от структуры, содержания, участия всех детей, подгрупп, включения всех или отдельных видов муз. д-ти и т. д.
Виды муз.занятий:
- в зависимости от количества детей:
• индивидуальные • по подгруппам (проводятся с детьми р. и мл. ДВ, когда малыши еще не могут выполнять задания коллективно).
• фронтальные (со всей группой детей. В них представлены все виды муз. д-ти: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образоват. вид).
- по содержанию, в завис-ти от использования разл. видов муз. и худ. д-ти, наличия темы:
• типовое включает в себя все виды муз. д-ти (структура: 1. Вход в зал. 2. Муз.-ритм. движения в виде упр-й. 3. Слушание музыки. 4. Пение, включающее: распевание, речетация с речевой вокализацией, разучивание песен. 5. Муз.-ритм. движения в виде игр, танцев, хороводов. 6. Игра на д.м.и. 7. Творч-е задания (они м.б. в каждом виде д-ти).
• доминантное – к.-либо вид муз. д-ти преобладает. Вариант доминантного занятия – выстраивание его сод-я для развития отстающей у ребенка муз. спос-ти. Доминируют те виды д-ти, кот. могут ее развить.
• тематическое – выбирается одна тема, объединяющая все виды муз. д-ти.
• комплексное – только фронтальные, со всей группой детей – содержит различные виды искусства, виды худ. д-ти.
Педагогу необходимо варьировать виды занятий в зависимости от возраста детей, уровня их музыкального развития.
Комплексные занятия. Цель – дать представления о специфике разл-х видов искусства (музыка, живопись, поэзия, театр, хореография), выразительных особенностях их худ. средств, возможностях своим, оригинальным языком передать мысли, настроения в каких-либо видах худ. д-ти.
Важно не формально, а продуманно объединять все виды худ. д-ти, чередовать их, находить черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ. Через сравнение, сопоставление худ. образов дети глубже прочувствуют индивидуальность произведения, приблизятся к пониманию специфики каждого вида искусства.
Приводятся эти занятия ≈ 1 раз в месяц. (О.П. Радынова. МВ дошкольников).
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 222 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |