Читайте также:
|
Когнитивные теории мотиваций предполагают, что поведение формируется в результате активной обработки и интерпретации информации (знания, представления, мнения о происходящем во внешнем мире, о причинах и следствиях). Ожидания, основанные на прошлом опыте, способствуют формированию поведения по направлению к определенным целям.
Первыми когнитивными теориями мотивации являются теории Дэвида Мак-Клелланда (1961г.) и Джона Аткинсона (1964г.). Отталкиваясь от концепции Мюррея о потребности в достижении, Мак-Клелланд сформулировал теорию, выделив три базовых мотива: мотив достижения, принадлежности и власти. Каждый мотив охватывает противостоящие друг другу желания и страхи. Достижение подразумевает стремление к успеху и страх неудачи. Принадлежность к группе объединяет стремление к защите и страх отвержения. Потребность во власти включает стремление к доминированию и страх зависимости. Люди различаются по относительной силе каждой из мотивационных ориентаций, а ситуации различаются потому, насколько они стимулируют тот или иной мотив. Таким образом, в рамках теоретической системы Мак-Клелланда можно рассматривать и индивидуальные различия, и внутриличностные вариации в когнитивной и поведенческой сферах. С точки зрения Мак-Клелланда, мотивы приобретаются, являясь результатом главным образом детского опыта и процессов социализации.
Сходный подход к мотивам достижения был предложен Джоном Аткинсоном, который добавил к теории мотивации два существенных момента. Во-первых, он создал концепцию ожидания-значимости: человек действует в том случае, если ожидает, что ему удастся достичь поставленных целей, которые он воспринимает как субъективно значимые. Таким образом, Аткинсон вводит в психологию мотивированного выбора понятие субъективной оценки, заменяя им понятие объективных возможностей и выгоды. Во-вторых, Аткинсон признал, что действие обычно отражает разумный компромисс между позитивными и негативными стимулами и ожиданиями. Риск влечет за собой успех или неудачу. Итак, мотивация достижения отражает сочетание: 1) мотива достижения успеха и субъективной вероятности успеха с 2) мотивом избегания неудачи и субъективной вероятностью неудачи. Важно отметить, что в своей модели Аткинсон проводил различие между мотивацией и мотивом. Мотивация - это состояние, являющееся результатом совместного влияния стимулов, связанных с успехом и с неудачей, и ожидания успеха или неудачи. Мотив же - это предрасположенность стремиться к позитивным и негативным стимулам определенного рода.
Аткинсон предложил математическую модель мотивации. С его точки зрения, общая сила тенденции заниматься деятельностью, ориентированной на достижение, или избегать ее, является функцией от силы мотивов, ожидаемой вероятности успеха и значимости побудителя.
Применительно к образовательному процессу эти теории подтверждают важность использования учителем ситуаций успеха учеников, акцентирование внимания и поощрение за успехи. Акцент на неудачах, вызывает у детей тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием мотива избегания неудачи.
В результате исследований было установлено, что классические теории «ожидания-значимости» страдают недостатком, который по мере развития психологии становится всё более очевидным. Теория Д.Аткинсона и другие теории «ожидания-значимости» его эпохи (например, Х.Хекхаузена) были когнитивными в том смысле, что в них анализировались субъективные представления и динамические психические процессы. Но в них, как правило, не уделялось внимания конкретным механизмам переработки информации, посредством которых формируются и модифицируются ожидания.
Недостатком теорий «ожидания-значимости» можно считать и то, что в них подчёркивается важность ожиданий в отношении среды и сравнительно мало внимания уделяется представлениям человека о собственном «Я». Ожидания человека в отношении возможных событий в значительной мере зависят от его представлений о том, способен ли он достичь результатов, достойных поощрения. В современных подходах к проблеме психологической детерминации делается больший акцент на представления о «Я».
Конструктивной, с точки зрения практической значимости в педагогической психологии является теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера. Теория Л.Фестингера объясняет механизм формирования мотивации. Поведение человека стимулирует некоторое противоречие между двумя (или более) когнициями. Когниция - это любое знание, мнение или убеждение, касающееся среды, себя или собственного поведения. Диссонанс переживается личностью как состояние дискомфорта. Личность стремится от него избавиться, восстановить свою когнитивную гармонию. И именно это стремление представляет собой мощный мотивирующий фактор человеческого поведения и отношения к миру. Человек стремится к внутренней непротиворечивости, к состоянию консонанса. Когнитивный диссонанс мотивирует, требует своего уменьшения, приводит к изменению отношений, а в итоге - поведения. Основные положения теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера во многом перекликаются с таким направлением обучения, как проблемное, которое, в свою очередь, основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем и задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях. Проблемная ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решить задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 126 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |