Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Проблема развития мышления в ранних работах Ж.Пиаже.

У Пиаже было 2 периода: ранний и поздний. В раннем у него была двухфакторная теория, в позднем важна роль активности субъекта. Изучал как происходит познание мира, открыл отличия мышления и речи детей от мышления и речи взрослых.

Новый метод изучения мышления – метод клинической беседы. Тк считал, что мышление прямо выражается в речи (изза этого ошибки его ранних теорий).

Отправные точки для теории Пиаже:

1. развитие мышл ребенка путем усвоения коллективных представлений в ходе верб общеня

2. изначально мышление направлено на получение удовольствия, затемм изза общества должно соответствовать принципу реальности

3. мышл ребенка обладает качественным своеобразием

Механизм р-я – социализация, кот. рассматривается как способ преодоления эгоцентризма ребенка.

Основные характеристики дет. мышления:

- эгоцентризм (перенос внутренних побуждений на реальные связи вещей, объекты и явления рассматриваются только со своей точки зрения)

- магия (словам и жестам придается сила воздействия на внешние предметы)

- анимизм (внешние предметы наделяются сознанием и волей)

- артифициализм (явления окружающего мира считаются изготовленными людьми для своих целей)

- реализм (не может фантазировать и представить что-то, если никогда этого не видел);

- трансдукция (нет дедуктивного мышления, обобщения)

- синкретизм

- непроницаемость для опыта

+:

1) описывается специфика детского мышления

2) констатируется эгоцентризм и ряд других возрастных феноменов развития мышления ребенка

3) отмечается роль социализации в развитии ребенка как общения (пока еще без действия)

-:

1) не рассматривается развитие мышления ребенка в зависимости от условий его развития.

2) неверно рассматривается роль эгоцентрической речи в развитии ребенка – как выражение внутреннего содержания сознания, «логики чувств», а не как средство самоорганизации.

Развитие мышления в трех напр:

1. зазделение субхетивного и объективного восприятия мира

2. развитие умственной позиции

3. развитие мышл – от восп отдельных вещей к воспр связей между ними

Своеобразие развития психики ребенка психологи Женевской школы связывают с теми структурами интеллекта, которые формируются при жизни благодаря действию ребенка с предметами. Внешние материальные действия ребенка (до двух лет) первоначально выполняются развернуто и последовательно. Благодаря повторению в разных ситуациях действия схематизируются и с помощью символических средств (имитация, игра, речь и др.) уже в дошкольном возрасте переносятся во внутренний план. В младшем школьном возрасте системы взаимосвязанных действий превращаются в умственные операции. Порядок формирования фундаментальных структур мышления постоянен, но сроки их достижения могут варьировать в зависимости от внешних и внутренних факторов и, прежде всего, от социальной и культурной среды, в которой живет ребенок. Согласно Ж. Пиаже, законы познавательного развития универсальны, они действуют как в процессе развития мышления ребенка, так и в ходе научного познания.

Периодизация развития мышления:

1. аутистическое(от 0 до 2лет)
2. эгоцентрическое(2г-12л)
3. социализированное(12 и далее)

На стадиях идет вытеснение природного и заменяется на социальное.

Отличия аутистического – социального:

- по происхождению: врожденное – прижизенно формируется

- по принципу фун-ния: принцип удовольствия – принцип реальности

- по отн. к внеш. Миру: не напр на внешн мир (фантазии) – напр на познание и преобраз внешн мира

- по единице мышления: образ(неверб мышл) – понятие(верб мышл)

Почему происходит переход от аутистич к соц?

Существуют два типа отношений: принуждения (ребенок - взрослый) и сотрудничества (сверстники). Отношения принуждения приводят к вытеснению аутистической мысли и замене ее эгоцентр мышлением. Отношения сотр приводят к социализированному мышлению. На стадии эгоц мышл две фазы: первая (до 7 лет) – принуждение в основном, живет в грезах, вторая - нужно договариваться со сверстниками, поэтому необх соу мышл.

В концепции Пиаже сформулировано важнейшее пложение о том, что развитие познания и интеллекта ребенка осуществляется в процессе сотрудничества.