Читайте также:
|
|
Для того, чтобы разобраться в характере знаний, необходимо уточнить содержание термина «знание». В педагогической литературе термин используется широко. Содержание термина «знание» относится к числу вечных проблем, решение которой требует дальнейших усилий.
Охарактеризуем ряд утверждений, относящихся к содержанию термина «знание».[1]
Знание - необходимый элемент и предпосылка практической деятельности человека.
Знание - это совокупность идей человека, в которых выражено теоретическое овладение им предметом. (Идеи - это мерки, из которых человек из существующих идей создает новые).
Знание - форма деятельности субъекта, в которой отражены вещи и процессы объективной реальности.
Проблема над предметных умений связана с содержанием учебных планов традиционных дисциплин. Эта связь определяется пониманием термина «знание». По мнению П.В. Копнина, знания как необходимый элемент и предпосылка практического отношения человека к миру является процессом создания идей, целенаправленно, отражающих объективную реальность в формах его деятельности и существующих в виде определенной языковой системы. При сравнении двух определений видно, что отсутствует компонент, подчеркивающий роль знания как необходимого элемента и предпосылки практического отношения человека к миру, что разделяет понятия «знаковая система» и «деятельность по практическому использованию». Доказательством этого служит классификация учебных дисциплин (Краевский В.В.,
Лернер И.Я.), по которой все предметы делятся на 6 типов, а ведущими являются следующие:
13билет
В сознании человека прочно сохраняется то, что адекватно отражает постоянство изучаемого объекта и его сторон в вечном движении и изменении материального мира. В процессе обучения достижение прочности знаний является результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими являются реализация принципов обучения, педагогическое мастерство, желание ребенка учиться, его работоспособность, трудолюбие.
Для прочности сохранения учебного материала большое значение имеет субъективная оценка значимости знаний в жизни ученика. Например, ученик может считать ненужными для себя некоторые учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, ученику нравится математика. Естественно, интерес к математике ведет к более глубокому и прочному изучению этого материала.
На длительность сохранения знаний влияют многие объективные и субъективные факторы, условия обучения и жизни ребенка вне школы. Проблема прочности обучения состоит в том, чтобы усилить действие положительных факторов и снизить роль отрицательных. Можно выделить следующие важные положения, которые составляют основное содержание принципа прочности изучаемых знаний, формируемых умений и навыков.
Выделение главного в данном учебном материале. Сообщаемые на уроке знания не слагаются из суммы отдельных равноценных элементов, а представляют собой взаимообусловленную совокупность составляющих частей и звеньев. В изучаемых знаниях главная мысль отражает наиболее существенные особенности учебного материала, выражает наиболее глубокое положение, которое подчиняет себе другие части учебного материала. В сознании ученика возникает логическая система взаимосвязанных составных частей знаний, в которых ученик отражает существенные, второстепенные и случайные связи.
Одно и то же содержание урока может более или менее успешно содействовать умственному развитию в зависимости от того, насколько выделяет ученик главные положения, которые придают определенную логическую структуру изучаемым знаниям. Можно значительно углубить понимание учеником учебного материала за счет выделения па уроке логически ясных и понятных главных мыслей и положений. Особенно большое значение это имеет в начальных классах. Младший школьник еще не умеет разделять учебный материал на составляющие его логические части. Ученику труднее усвоить учебный материал, если он запоминает все подряд, не разделяя главные и зависимые или вовсе второстепенные положения. Так, первоклассник в первые месяцы обучения стремится на уроках чтения запомнить полностью все, о чем он прочитал, пересказывает текст почти наизусть, потому что не умеет выделить главных мыслей.
Учитель начальных классов постоянно должен стремиться к тому, чтобы дети выделяли главную мысль в системе объяснения.
Связь главной мысли с имеющимися у ребенка знаниями. Главное должно быть связано с тем, что ученик знает по изучаемому вопросу. В противном случае главное положение становится изолированным и теряет субъективную значимость в мыслительной деятельности ученика. Для того чтобы в содержании урока выделить главную мысль, нужно придать определенный логический порядок тем знаниям, которые имеются у детей по данной теме.
Например, ученики изучают по природоведению три состояния воды. Главное положение в том, чтобы ученики поняли, что вода в разных состояниях (жидком, твердом, газообразном) не перестает быть водой. При переходе из одного состояния в другое вода изменяется, но сохраняет основные свойства, имеет, в сущности, одно и то же строение в разных состояниях. Эта главная мысль усваивается на основе систематизации и обобщения имеющихся у ребенка знаний о воде, снеге, льдах, облаках, паре. Ведь по своему жизненному опыту дети не называют лед водой. Они говорят, например, о том, что река замерзла, покрылась льдом, а подо льдом вода, пли не называют снег водой до тех пор, пока он не растает; об облаках тоже не говорят как о воде до тех пор, пока не пойдет дождь; туман тоже не называют водой. Важно, чтобы ученики поняли, что все подобные явления природы - состояние воды.
Формирование материалистических взглядов и убеждений, чувств и эмоций. Знания должны быть включены в систему взглядов и убеждений ученика, тогда они становятся внутренним достоянием ребенка и он их не забывает. Свое мировоззрение, взгляды, убеждения нельзя забыть, они могут изменяться, но не забываются, так как выражают направленность личности, создают основу для поведения и деятельности. В начальных классах формируются элементы научного мировоззрения. Сообщаемые знания должны создать у младших школьников тенденцию к обобщенному представлению окружающего мира, к пониманию взаимосвязи, изменчивости, причинности. Знания, которые становятся убеждениями ученика, которые способствуют созданию образной картины мира, дети не забывают.
Значительно способствует прочности знаний их связь с чувствами, эмоциями, переживаниями младшего школьника. Если изучение учебного материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживания успеха, добра, любви, то знания надолго сохраняются в памяти, ибо собственные чувства, эмоции, переживания трудно забыть.
Включение изучаемых знаний в практическую деятельность учащихся. Значительно повышает прочность сохранения знаний у учащихся начальных классов связь учебного материала с практическими действиями и упражнениями. Если знания могут быть включены в практическую повседневную деятельность ребенка, они систематически воспроизводятся и потому прочнее закрепляются. Например, систематическое ведение младшими школьниками дневника наблюдений за местной природой создает хорошие предпосылки для прочных знаний о сезонных явлениях.
Верна народная пословица "Повторение - мать учения". Однако в современной начальной школе повторение не должно быть механическим, только ради того, чтобы запомнить. Повторять нужно, чтобы осмыслить и запомнить. Повторение должно добавлять элементы нового в логике усвоения знаний. Повторение - это систематизация знаний, обобщение, углубление, связь с личным опытом ученика.
14билет
. Родители (законные представители) несовершеннолетних детей до получения последними общего образования имеют право выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением.
(в ред. Федерального закона от 21.07.2007 N 194-ФЗ)
(см. текст в предыдущей редакции)
2. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования.
(п. 2 введен Федеральным законом от 25.06.2002 N 71-ФЗ, в ред. Федерального закона от 21.07.2007 N 194-ФЗ)
(см. текст в предыдущей редакции)
3. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения.
4. Родители (законные представители) имеют право дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его положительной аттестации по решению родителей (законных представителей) продолжить образование в образовательном учреждении.
5. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими общего образования.
(в ред. Федерального закона от 21.07.2007 N 194-ФЗ)
(см. текст в предыдущей редакции)
6. Родители (законные представители) детей, посещающих государственные и муниципальные образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования, имеют право на получение в установленном настоящим Законом порядке компенсации части платы за содержание детей в указанных учреждениях.
(п. 6 введен Федеральным законом от 05.12.2006 N 207-ФЗ)
Билет 15
Слово коллектив происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское collectivus – собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально значимых задач, на поддержании и соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом сферу узколичной деятельности.
Воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.
Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирования — коллектив способствует формированию нравственноценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии коллектива. Критерием этого развития считается отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.
В этом смысле первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся.
«Требование, – писал А.С. Макаренко, – высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.
Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддержать дисциплину.
И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это – тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой».
Структура воспитательного коллектива в школе
Обычно в школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив.
Этот переход опосредуется входящими в общешкольный коллектив первичными коллективами. В условиях школы в качестве таких первичных коллективов выступают классы, которые постоянно объединяют учащихся в совместной учебной и внеклассной работе.
Для выполнения той или иной работы могут создаваться на более или менее продолжительное время так называемые временные коллективы.
В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления: ученический комитет (совет), старосты в классах, а также в кружках художественной самодеятельности.
16вопрос
Обычно в школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Организация и действенное функционирование общешкольного ученического коллектива имеет весьма важное педагогическое значение. Однако непосредственного перехода от общешкольного коллектива к каждому отдельному ученику в большинстве случаев не бывает. Этот переход опосредуется входящими в общешкольный коллектив первичными коллективами. В условиях школы в качестве таких первичных коллективов выступают классы, которые постоянно объединяют учащихся в совместной учебной и внеклассной работе.
Для выполнения той или иной работы могут создаваться на более или менее продолжительное время так называемые временные коллективы. В условиях школы к таким временным коллективным объединениям относятся различные кружки, создаваемые для решения отдельных задач бригады, коллективы художественной самоде-ятельности.
В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления: ученический комитет (совет), старосты в классах, а также в кружках художественной самодеятельности.
Эти органы и «лидеры» в ученических коллективах считаются формальными, или, иначе говоря, официально оформленными (избранными или назначенными). Кроме этих «формальных» структур, в коллективах существуют еще структуры «неформальные», которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение. Их принято называть «малыми группами» и «неофициальными лидерами».
Если формальные структуры коллектива (старосты, ученические комитеты, советы кружков и т.д.) базируются на деловых, социальных отношениях, то в основе неформальных «малых групп» и «лидерства» отдельных учащихся лежат отношения психологические – личная симпатия и антипатия, а также узко-групповые интересы и стремления. В отдельных психолого-педагогических трудах существование таких «малых групп» и «лидеров» несколько фетишизируется и противопоставляется самому коллективу. С этой точки зрения считается, что формальный коллектив и формальный лидер как официальные структуры не всегда имеют реальный авторитет и влияние на учащихся. Неформальные же объединения и лидеры пользуются настоящим уважением среди учащихся, и потому их влияние является не только реальным, но и определяющим.
Понятно, что эта мысль не совсем правильная. Но означает ли это, что педагогика может игнорировать те психологические факторы (симпатии, антипатии, общность интересов и т.д.), которые объединяют или разделяют коллектив на «малые группы»? Конечно, нет. Речь должна идти не о противопоставлении деловых отношений личным, а о правильном и здоровом развитии межличностных отношений и укреплении деловых. То же самое относится и к так называемому лидерству в коллективе. Вряд ли, например, целесообразно допускать, чтобы в роли официально избранного лидера коллектива выступал мало авторитетный учащийся, который не пользуется поддержкой своих одноклассников. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие педагоги специально подчеркивали, что в органы самоуправления коллектива должны входить авторитетные и уважаемые школьники. Появление так называемого неформального лидера возможно только в тех случаях, когда это педагогическое условие не соблюдается.
Билет 17
Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Эстетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие — организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей. Эстетическое воспитание и развитие детей осуществляются с помощью системы эстетического воспитания. Ее сердцевиной является воздействие средствами-искусства, и на его основе осуществляется художественное воспитание, образование и развитие учащихся. Художественное воспитание — целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности. Художественное образование — процесс освоения школьниками совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования у них мировоззренческих установок отношения к.искусству и художественному творчеству. Художественно-творческое развитие есть целенаправленное формирование способностей и дарований детей в различных областях искусства.
В теории эстетического воспитания утверждается положение о ведущей роли организованного педагогического воздействия по отношению к спонтанному развитию детей в их эстетическом становлении. Только целенаправленное вовлечение школьников в разнообразную творческую художественную деятельность способно оптимально развить их природные силы, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства и красоты действительности.
Другое теоретическое исходное положение.теории эстетического воспита-ния состоит в признании непреходящего значения и духовной ценности для человека возвышенного, прекрасного, изящного.
Третье теоретико-методическое положение заключается в необходимости гармоничного решения комплекса задач в процессе преподавания искусства де-тям: художественно-эстетического и идейно-нравственного воспитания; обучения умениям и навыкам, обеспечивающим возможность вовлечения учащихся в активную художественно-творческую деятельность; развития физических и духовных сущ-ностных сил и творческих способностей. Цель эстетического воспитания — формирование у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать, понимать и творить красоту. Ее достижение обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей, становление их подлинно художественного вкуса, продуктивного образного мышления. В художественном образе как форме мышления сосредоточивается богатая информация о природе, обществе, общественных отношениях, общественном сознании. С помощью художественных образов человек мыслит, приходит к новым обобщениям и заключениям, хранит идейно богатую информацию.
Эстетическое воспитание детей осуществляется путем разрешения объек-тивных противоречий и субъективных несоответствий. Основное противоречие обусловлено тем, что природа с рождения закладывает в ребенке задатки и воз-можности постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству. Вместе с тем эти задатки и возможности в полной мере могут быть реализованы только в условиях целенаправленного, организованного художественно-эстетического образования и воспитания. Пренебрежение целенаправленным эстетическим развитием детей оставляет их глухими к подлинным духовным художественно-эстетическим ценностям. Поток художественно-эстетической, а вместе с ней и антихудожественной информации захлестывает необразованных молодых людей. Они оказываются неспособными разобраться в качестве этой информации, дать ей критический анализ и правильную оценку. Одновременно обнаруживается несоответствие между необходимостью осуществления всеобщего эстетического
Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровое пение, народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов, очерков, рецензий знакомит детей с произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей. Это достигается, когда художественная самодеятельность является не репродуктивной, не подражающей западным образцам, а тесно связанной с активным художественным творчеством на народной основе.
Принцип эстетики всей детской жизни требует организации отношений, деятельности, общения школьников по законам красоты, приносящей им радость. Для ребенка все имеет воспитательное значение: убранство помещений, опрятность костюма, форма личных отношений и общения с товарищами и взрослыми, условия труда и характер развлечений. При этом важно вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты собственной жизни. Красота, в созидании которой ребенок принимает участие, кажется ему особенно привлекательной, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным ее защитником и пропагандистом. Поддержание красоты во всем, ставшее в коллективе прочной традицией, является условием не только эстетического воспитания, но и воспитания в целом.
Система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы строится на основе принципа учета возрастных психолого-педагогических особенностей детей.
Эстетическое, духовное отношение школьников к природе рождает и развивает у них нравственное отношение к ней. Дети постепенно приходят к пониманию того, что доброе отношение к природе заключается в сохранении и приумножении ее богатства и красоты. Нанесение природе ущерба, загрязнение окружающей среды, расхищение ее богатств есть величайшее зло. Природа способствует пробуждению у ребенка высокой нравственности, связывая в его сознании образ Родины с неповторимой красотой родной земли. Так, эстетическое отношение к природе развивает в детях нравственность, а нравственное отношение к ней обогащает их духовный мир.
Билет 19
же в первые годы Советской власти В. И. Ленин говорил о необходимости воспитания коммунистического отношения к труду как цели трудового воспитания. Для успешного осуществления этой цели важно предусмотреть решение ряда задач.
Первой задачей трудового воспитания является воспитание психологической и практической готовности к труду. Каждый молодой человек должен отчетливо сознавать, что он не может жить, не трудясь, не участвуя в общем процессе производства материальных благ. Поэтому важно формировать стремление к выполнению работы по собственному побуждению, что и выливается в конечном итоге в привычку трудиться по внутреннему побуждению. Привычка к труду складывается длительно начиная с дошкольного возраста под влиянием различных объективных и субъективных факторов. Объективные факторы — это необходимость участия в производстве для удовлетворения личных и общественных потребностей. Субъективные факторы включают личностное отношение человека, внутренние его побуждения к труду: глубокое понимание общественной значимости своего труда, интерес к созидательной деятельности или стремление к накоплению материальных благ. Разные мотивы труда определяют и различное отношение к нему. Человек, который понимает общественную значимость труда, радуется хорошо выполненной работе, испытывает счастье в труде, активно вносит в труд творчество. При таких побудительных мотивах труд становится средством всестороннего развития личности. И наоборот, труд лишь ради накопления материальных благ обедняет человека, формирует отрицательные качества личности. Поэтому вторая задача трудового воспитания — формирование общественных мотивов трудовой деятельности как наиболее ценных и значимых, устойчивых убеждений в необходимости труда на пользу обществу.
Третья задача трудового воспитания — формирование у подрастающего поколения культуры труда, навыков и умений индивидуального и коллективного труда. Трудиться на пользу обществу каждый человек может лишь тогда, когда он овладел культурой труда: умеет определить цель труда, спланировать наиболее рациональный путь ее достижения, чтобы получить результат. При этом очень важны правильный отбор нужных материалов и инструментов, их целесообразное размещение, владение необходимыми трудовыми операциями, навыками обращения с инструментами и обработки материалов, бережное отношение к материалам и инструментам, рациональное использование рабочего времени, а также умение анализировать и рационализировать процесс труда. Эти умения необходимы для работника любой профессии. А поскольку труд на современных предприятиях коллективный, подрастающие поколения должны овладеть навыками труда в коллективе, правильно устанавливать деловые и личные связи, выполнять свою часть работы в определенном темпе, в установленные сроки и безукоризненно по качеству.
Четвертая задача — воспитание уважения к труду, бережного отношения к его результатам — общественной и личной собственности, воспитание уважения к людям, создающим материальные и духовные ценности. Итогом трудовой деятельности является создание продукции, которая в социалистическом обществе принадлежит всему обществу и предназначается для удовлетворения материальных и духовных потребностей всего народа. В. И. Ленин называл пренебрежение к результатам труда худшим видом барства и расточительства. Коммунистическое отношение к труду включает заботу о сохранении и умножении общественного достояния, уважение к людям труда.
Пятая задача — развитие у подрастающего поколения интереса к разным видам труда в целях выявления способностей и наклонностей каждого для сознательного выбора профессии. Значимость этой задачи определяется тем, что современные виды труда требуют широкого круга знаний, технической подготовленности, специальных способностей. Соответствие выбранного вида деятельности интересам и склонностям максимально повышает отдачу труда в общественном производстве, делает жизнь человека радостной и содержательной, а труд — потребностью личности.
Для осуществления задач трудового воспитания с учетом возрастных возможностей детей дошкольного возраста и подростков используются следующие средства: широкое ознакомление с трудом взрослых, трудовое обучение, непосредственное участие в разных видах труда. Широкое ознакомление подрастающих поколений с трудом взрослых начинается в детском саду. Оно призвано формировать понимание роли труда в жизни общества, воспитание уважения к трудящимся, интереса к труду и психологической готовности к нему, а затем и желания трудиться в определенной сфере, стремления к овладению конкретной профессией. С этой целью используются наблюдения за трудом окружающих взрослых и экскурсии на предприятия народного хозяйства, чтение литературы, просмотры кино- и диафильмов, встречи с представителями разных профессий и другие формы работы в детском саду и в школе.
Главная направленность проводимой работы в школе — профессиональная ориентация молодежи, ознакомление с особенностями и перспективами развития народного хозяйства, культуры, ознакомление с распространенными профессиями, значимыми и перспективными для того или иного района, народного хозяйства в целом, обеспечивающая в конечном итоге осознанный выбор профессии каждым молодым человеком.
Непосредственное участие подрастающего поколения в разных видах труда позволяет решать все задачи трудового воспитания. Воспитанники детских садов и учащиеся принимают активное участие в разных видах труда: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовом, в труде в природе, ручном труде, а затем в учебном, производственном.
Методика руководства всеми видами труда опирается на положения, выдвинутые Н. К. Крупской и А. С. Макаренко: непременная общественная направленность и значимость труда; коллективный и творческий характер трудовой деятельности; включение в производственный труд; посильность труда и усложнение трудовых заданий; постоянство трудовой деятельности; использование разных видов труда.
Наиболее популярная форма организации труда учащейся молодежи в период каникул — строительные отряды, в деятельности которых ярко проявляется общественная направленность и значимость труда, идейность мотивов участия молодежи в труде, коллективный творческий характер его, самодеятельность в организации производственного и общественно полезного труда и т. п.
Использование разнообразных средств трудового воспитания требует учета особенностей становления трудовой деятельности детей.
21билет
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 56 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |