Читайте также:
|
|
Сегодня авторам стандарта необходимо понять, что педагогическое образование имеет свою специфику, его содержание существенно отличается от профессиональной подготовки в любом другом вузе. Различия — в предмете подготовки. Там, в том числе и в классическом университете, готовят специалиста в одной из частных наук: филолога, философа, историка, химика и т.д. В педагогическом — гуманитария, человековеда, знающего и способного преподавать одну или несколько научных дисциплин. Здесь его учат понимать человека в отношениях с природой, культурой, социумом, другими и самим собою, учат строить свою профессиональную работу в логике становления личности.
Фундаментальность подготовки учителя определяется, во-первых, глубиной его познаний об образовании как социокультурном феномене, природа, структура и содержание которого описываются спектром гуманитарного (антропологического) знания; во-вторых, способностью понимать ценностный смысл знания, выбирать, интерпретировать, самостоятельно конструировать учебный модус избранной научной дисциплины.
Подчеркнем: специфика профессионально-педагогической фундаментальности — в первичности общей гуманитарной базы, которая служит основанием для специальной подготовки, тогда как в специальном вузе общекультурная подготовка нужна в целях личностного развития специалиста высшего класса, его общей эрудиции. Поэтому здесь в принципе неверно задавать «общекультурный» блок стандарта идентичным тому, который предложен для специальных вузов. Здесь комплексное гуманитарное знание — профессиональная принадлежность всех педагогических специальностей.
В этой связи понятно, что рождение новых педагогических специальностей — культуролог, философ, этик, социолог, правовед, политолог, юрист— закономерно и своевременно. Потому что, во-первых, они базируются на комплексной гуманитарной подготовке. Во-вторых, человек, способный преподавать, т.е. обучая воспитывать, самостоятельно строить учебный модус соответствующего знания, — принципиально иной профессионал, чем тот, кого подготовили в специальном вузе. В-третьих, введение новых педагогических специальностей обосновано радикальными переменами в российском общественном сознании и практике, рождением многообразия типов, уровней, форм собственности образовательных учреждений, появлением рынка педагогических профессий, а также изменениями запросов самой государственной школы к подготовке современного учителя. Особенно актуальны, как было сказано выше, профессии мировоззренческого, культурологического, социально-психологического плана, поскольку именно здесь современная Россия ощущает болезненный вакуум.
Вывод. Педагогическое образование в России — системообразующее ядро единого образовательного пространства. Основное (базовое, предшествующее выбору специальности) содержание подготовки профессионала — комплексное гуманитарное знание. Сегодня «образование образователей» нуждается в реформации в сторону универсальности, т. е. в создании условий для развертывания всего спектра специальностей, соответствующих различным научно-производственным связям и сферам духовной практики.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 78 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |