Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

В чем специфика педагогического образования (образования образователей)?

Сегодня авторам стандарта необходимо понять, что педагогическое об­разование имеет свою специфику, его содержание существенно отличает­ся от профессиональной подготовки в любом другом вузе. Различия — в предмете подготовки. Там, в том числе и в классическом университете, го­товят специалиста в одной из частных наук: филолога, философа, историка, химика и т.д. В педагогическом — гуманитария, человековеда, знающе­го и способного преподавать одну или несколько научных дисциплин. Здесь его учат понимать человека в отношениях с природой, культурой, социу­мом, другими и самим собою, учат строить свою профессиональную рабо­ту в логике становления личности.

Фундаментальность подготовки учителя определяется, во-первых, глу­биной его познаний об образовании как социокультурном феномене, при­рода, структура и содержание которого описываются спектром гуманитар­ного (антропологического) знания; во-вторых, способностью понимать цен­ностный смысл знания, выбирать, интерпретировать, самостоятельно кон­струировать учебный модус избранной научной дисциплины.

Подчеркнем: специфика профессионально-педагогической фундамен­тальности — в первичности общей гуманитарной базы, которая служит ос­нованием для специальной подготовки, тогда как в специальном вузе об­щекультурная подготовка нужна в целях личностного развития специалиста высшего класса, его общей эрудиции. Поэтому здесь в принципе неверно задавать «общекультурный» блок стандарта идентичным тому, который пред­ложен для специальных вузов. Здесь комплексное гуманитарное знание — профессиональная принадлежность всех педагогических специальностей.

В этой связи понятно, что рождение новых педагогических специально­стей — культуролог, философ, этик, социолог, правовед, политолог, юрист— закономерно и своевременно. Потому что, во-первых, они базируются на комплексной гуманитарной подготовке. Во-вторых, человек, способный пре­подавать, т.е. обучая воспитывать, самостоятельно строить учебный мо­дус соответствующего знания, — принципиально иной профессионал, чем тот, кого подготовили в специальном вузе. В-третьих, введение новых педа­гогических специальностей обосновано радикальными переменами в рос­сийском общественном сознании и практике, рождением многообразия ти­пов, уровней, форм собственности образовательных учреждений, появле­нием рынка педагогических профессий, а также изменениями запросов са­мой государственной школы к подготовке современного учителя. Особенно актуальны, как было сказано выше, профессии мировоззренческого, куль­турологического, социально-психологического плана, поскольку именно здесь современная Россия ощущает болезненный вакуум.

Вывод. Педагогическое образование в России — системообразующее ядро единого образовательного пространства. Основное (базовое, предше­ствующее выбору специальности) содержание подготовки профессионала — комплексное гуманитарное знание. Сегодня «образование образователей» нуждается в реформации в сторону универсальности, т. е. в создании усло­вий для развертывания всего спектра специальностей, соответствующих раз­личным научно-производственным связям и сферам духовной практики.