Читайте также:
|
Пед. действительность-часть объективного мира, объект и результат пед.деят-ти,пед. среда,как пел пространство становления и развития личности в процессе самообразования. Пед.теория и пед.практика взаимосвязаны.В процессе пед. практики возникает пед. Опыт. Для педагага опыт- способ познания пед.действительности, осуществл. в ходе участия в реальных процессах воспитания,обучения человека и основание для использования той или иной формы практики.
Практическая пед.деятельность-вид ощественно -полезной деят-ти взрослых людей,направл.на подготовку подраст. поколенияв в самост. деят- ти.,в интересах общества и государства.
Основная ее проблема - совмещение требований, целей с возможностями, желаниями обучающихся.
Пед.опыт-содержание пед.деят-ти
непосредственно прожитыми и пережитыми опред.субъектом пед.деят-ти. Это его психическое новообразование остается с ним на всю жизнь. Виды:индивидуальный и коллективный пед.опыт.
Пед. теория выступает как результат научной деят-ти по изучению пед.практики,на основе которого идет разработка научно обоснованных рекомендаций с целью дальнейшего совершенствования.
Одним из важн. признаков истинного методологического знания явл. взаимосвязь когнитивного и преобраз. процессов, реализ. в практичекой и теор. деят-ти.
ВЫВОД:наука методология должна иметь собвст.теорию научно преобраз.деят-ти.
2. Методология практической пед. деят-ти. Принципы пед. деят-ти как основа методологии педагогической практики. Методология-теория учения.Методология практической деятельности-составная часть общей методологии педагогики,направленная на изучение пед.практики,и формирование сис темного теоретического знания по структуре логической организации,методах и средствах преобразовательной(практической деятельности)а также деят-ть по применению
такого знания.
Методология-учение о принципах, формах
построения науч.- позноват. деятельности.
Три категории: система, личность, деятельность - составляют методологическую основу педагогической науки и практики.
Системный подход означает рассмотрение учебно-воспитательных процессов с позиций теории систем. Это учение о сложноорганизованных объектах, системах, представляющих структуру элементов, частей и выполняющих определенные функции. Педагогическая система, включающая цели и содержание образования, дидактические процессы и их формы, ученика и учителя, и есть такой объект. Согласно системному подходу, научный анализ и практическую деятельность надо, осуществлять, опираясь на принцип системности: анализировать, конструировать и совершенствовать педагогические процессы,
учитывая связи между всеми элементами В системы, а также ее внешние связи с обществом, его институтами. Изменение одного элемента ведет к изменению других, что особенно важно учитывать при инновациях, реформировании образования.
Личностный подход в педагогике
основывается на философско-психологических теориях личности и состоит в признании активной природы человека. Это значит, что в педагогическом процессе учащийся является не пассивным объектом воздействия, а субъектом собственной деятельности по саморазвитию, человеком, способным к активной направленной деятельности. Согласно личностному подходу, воспитание понимается как взаимодействие ребенка и взрослого. ЛП реализуется в ряде особенностей педагогического процесса, в том числе в принципе индивидуального подхода, который требует знания особенностей учащихся и выбора адекватных целей, содержания и методов работы. На основе личностного подхода создаются различные модели личностно- ориентированного образования. ЛП означает также и учет особенностей учителя в педагогическом процессе, его направленности, потребностно-мотивационной сферы,
индивидуального стиля деятельности, означает профессиональный рост и самореализацию учителя в процессе работы.
Деятельностный подход в педагогике означает взгляд на педагогические процессы с позиций теории деятельности. Деятельность как философская категория есть форма бытия людей, целенаправленное преобразование природного и социального мира. ДП обязывает рассматривать обучение и воспитание как сложную деятельность со структурой: цель-средства- действия-результаты. С этих позиций анализируется деятельность учителя и учеников, выделяются виды деятельности, разрабатывается понятие «развивающая деятельность». На этом основан главный педагогический закон:
Воспитывать значит организовать деятельность детей, стимулировать их активность. Согласно ДП и учение рассматривается как продуктивная деятельность учеников.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 160 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |