Читайте также:
|
1. Каждый студент сдает заполненный журнал работы студента-практиканта. В нем должны быть выставлены оценки за каждое воспитательное дело, написаны и заверены печатями характеристики работы практиканта руководителем практики в образовательном учреждении, указана рекомендуемая оценка. Сделаны записи по всем видам деятельности практиканта, свои выводы о практике.
2. Разработки всех проведенных воспитательных дел с анализом педагогической эффективности (см. Приложение);
3. Таблица «Изучение учащихся класса».
4. Анализ посещенных уроков.
5. Характеристика коллектива класса.
Отчет по практике выполняется на стандартных листах (формат А4) и оформляются в соответствии с требованиями к отчетной документации. Отчеты должны содержать требуемые преподавателем письменные и наглядные материалы, иллюстрации, как по тексту, так и в приложениях.
Список рекомендуемой литературы
Основная:
1. Кабанина, Л. А. Педагогическая практика: учеб.-методич. пособие для студентов пед. вузов. — 2-е изд., испр. и доп. / Л. А. Кабанина, О. М. Никулина, Л. Н. Смотрова [и др.]. — Саратов: Научная книга, 2009. — 96 с. ISBN 978-5-91272-439-8
2. Лутовина, Е. Е. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения ИФКиС / Л. А. Акимова, Е. Е. Лутовина.- Оренбург: ОГПУ, 2011.- 70 с.
3. Орлов, А. В. Педагогическая практика магистров психологии: учеб.-методич. пособие / А. В. Орлов, Е. Н. Васильева – Н.Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2012. – 33с.
4. Основы социально-педагогической деятельности в условиях работы летних оздоровительных досуговых групп: учеб. пособие для социальных педагогов / авт.-сост. Л. Н. Смотрова, П. А. Шацков. — Балашов: Николаев, 2008. — 80 с.
5. Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие //Автор-составитель: Родина И. Б., заведующая педагогической практикой ФГОУ СПО ОмКПТ-Омск: ФГОУ СПО «ОмКПТ», 2008. - с.104.
6. Романенкова, С. П. Диагностика и самодиагностика во временном детском объединении / С. П. Романенкова // Классный руководитель. — 2007. — № 4.
Дополнительная:
1. Азбука нравственного воспитания/ под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М., 1979.
2. Александровская Э.М., Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова, Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002. - 208 с.
3. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании средимолодежи. М., 1989.
4. Бестужев-Лада И.В. Факторы риска. М., 1989.
5. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи, М., 1986.
6. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства: Кн. для учителя. М., 1989.
7. Воспитание детей в неполной семье: Пер.с чеш. / Общ. ред. Н.М. Ершовой. М., 1980.
8. Гурски С. Внимание, родители: наркомания! 2-е изд. М., 1989.
9. Дети с отклонения в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. М., 1997.
10. Детская практическая психология: учебник /Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2005. - 255 с.
11. Детский практический психолог: Программы и методические материалы: Учебное пособие /Сост. О.А. Шаграева, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда и др. Под ред. О.А. Шаграевой и С.А. Козловой.-М.:Академия, 2001.-256 с.
12. Заиграев Г.Г. Борьба с алкоголизмом: Проблемы, пути решения. М., 1986.
13. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
14. Классному руководителю о классном часе. / Под ред. Е.Н.Степанова, М.А.Александровой. – М.: ТЦ «Сфера», 2002 г.
15. Классному руководителю. /Под ред. М.И.Рожкова.- М., 1999 г.
16. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997.
17. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
18. Кувалдина, Е. А. Деятельность классного руководителя по педагогическому стимулированию познавательных интересов подростков: учеб. пособие для студ. пед. спец. вуза / Е. А. Кувалдина. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. - 91 с.
19. Лавровская И.В. Изучение личности школьника. - Киров, 1991.
20. Лебедева, Ольга Владимировна. Классные часы и беседы по воспитанию гражданственности. 5-10 классы / О. В.Лебедева. - М.: Сфера, 2005. - 192 с.
21. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1983.
22. Лиханов А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. М., 1987.
23. Низовских Н.А. Психология развития и возрастная психология: Методическое пособие для самостоятельной работы студентов. - Киров, 2001.-99 с.
24. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985.
25. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие / Под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
26. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников: материалы всерос. заоч. науч.-практ. конф., г. Киров, ВятГГУ, 13 мая 2010 г. / под ред. О. В. Лебедевой; М-во образования и науки РФ, ВятГГУ, Пед. фак. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. - 139 с.
27. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред, В.Я. Пилиповского. М., 1992.
28. Психодиагностика: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.П. Ивутина, С.Г. Касимова, -Киров, 2001.
29. Рагозина, Л. Д. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся / Л. Д. Рагозина, Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое о-во России, 2002. - 154 с.
30. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.
31. Сергеева, В. П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева. - М.: Педагогическое о-во России, 2000. - 192 с.
32. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М., 2000 г.
33. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — СПб, 1988. -С. 134-136.
Приложения
Приложение 1
Схема разработки (конструирования) воспитательного дела
При конструировании воспитательного дела обратить главное внимание на анализ и оценку ситуации, поиск и выбор:
- Темы
- Цели, кому это нужно? какие результаты хотим получить?
- Названия дела.
- Участников дела. Сами школьники, младшие, старшие друзья, родители, учителя, тренеры, руководители кружков, клубов, спонсоры и т.д.
- Главного события, ситуации, конфликта, вокруг которого развиваются действия участников. В д/с хотели бы устроить детям снежную сказку, но нет людей, которые могут это сделать; родители хотят помочь своим детям выбрать правильно профессию, но не знают как? В октябре родились пять человек из класса, надо именинников поздравить; хотим в субботу отдохнуть, узнать или научиться чему-нибудь…
- Форм и приемов проведения дела. Дискуссия, конкурсы, викторины, турниры, ярмарки, игры (музыкальные, хороводные, игры-тренинги, игры-развлечения, игры-путешествия, игры-шутки и т.д.) вечера, дискотеки, посещение и создание музеев, выставок, путешествия, походы, праздники, вечеринки, спартакиады, концерты, «огоньки», школьные кафе, «посиделки», костры, спортивные аукционы, малые олимпийские игры, спортивный КВН, танцевальная сюита, танцевальный бал, русский перепляс, фестиваль танцевальных жанров, смотр карнавальных мод, литературный карнавал, вечер поэтов, театр литературных импровизаций, вечер туристской песни и т.д.
- Времени проведения.
- Плана последовательности действий в ходе дела.
- Распределения «ролей» между участниками дела.
- Анализ воспитательного дела.
Приложение 2
Схема анализа воспитательного дела
I. Общие сведения.
1. Дата проведения дела, с кем проводится, кто проводит.
2. Форма работы. Эпизодическая или часть системы.
3. Цель дела. На решение каких воспитательных задач рассчитано?
4. Педагогическое обоснование проведения дела:
- соответствие общим задачам воспитания,
- уровню развития коллектива учащихся,
- возрастным особенностям.
II. Анализ подготовки дела.
1. Кто был инициатором проведения данного дела, как оно планировалось и готовилось? В чем и как проявилась активность, творчество, самостоятельность и инициатива учащихся?
2. Насколько интересно и организованно реализовывался план дела?
3. Какие знания приобрели учащиеся? Какие социальные установки, чувства, убеждения сформировались у них? Кому оказывали помощь, подарили радость? В чем проявлялось творчество детей и взрослых?
4. К какой общественно полезной деятельности побуждает дело?
5. Какие выводы сделаны педагогом по ходу дела и в заключении?
6. Каких результатов удалось достичь? Как это дело сказывалось на взаимоотношениях учащихся?
7. Какова роль и место старших в ходе проведения дела?
8. Соответствовала ли методика проведения дела уровню развития коллектива, возрастным и индивидуальным особенностям детей, их склонностям и интересам?
Ш. Общая оценка
1. Насколько удалось достичь цели? Причины успеха, неудач, ошибок?
2. Выводы и предложения.
Приложение 3
Варианты схем анализа уроков
Схема № 1
1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.
2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
3. Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы, образовательной, развивающей и воспитательной цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.
4. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:
а) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;
б) воспитание в процессе обучения;
в) эффективность использования жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.
6. Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности учащихся в процессе усвоения знаний.
7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий.
8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.
9. Целесообразность дидактических задач, поставленных учащимся перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий.
10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:
- стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом;
- оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;
- соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.
11. Выводы и предложения:
а) структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности;
б) методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;
в) реализация основных дидактических принципов на уроке;
г) художественная целостность урока, как она достигается;
д) достижение учебно-воспитательной цели урока;
е) опрос и педагогическая оценка на уроке;
ж) замечания, предложения.
Схема № 2
Тематический анализ урока
Тема анализа: Приемы активизации мыслительной деятельности на уроке
Общие сведения: дата проведения урока; школа, класс, количество учащихся; фамилия, имя, отчество практиканта; учебный предмет.
1. Тема и цели урока.
2. Тип, структура, этапы урока и их продолжительность (в минутах).
3. Приемы актуализации прежних знаний учащихся и организация их преемственной связи с новым материалом.
4. Приемы постановки проблемных задач перед учащимися на разных этапах урока.
5. Характеристика и анализ проблемных вопросов, поставленных перед учащимися, ход рассуждений учащихся в поиске ответов на вопросы. В какой мере этот прием активизирует учащихся класса?
6. Занимательные задачи и вопросы учителя к учащимся. Придумывание учащимися аналогичных вопросов. Как относятся учащиеся к ним? Влияет ли этот прием на активное участие ребят в учебном процессе?
7. Вопросы и задания повышенной трудности для учащихся. Какая часть класса с ними справилась? Как развивал учитель познавательный интерес тех, для кого эти задания оказались непосильными?
8. Сочетание конкретного и абстрактного материала на уроке. Связь теоретических знаний с практикой, прикладные знания. Способствует ли этот прием активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке?
9. Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении ими самостоятельной учебной работы.
10. Приемы анализа и синтеза; обобщения и выводы в учебном процессе (на уроке).
11. Общая оценка с точки зрения развивающего обучения: что было удачно, а что – нет. Пожелания и предложения учителю (практиканту) по совершенствованию урока.
Приложение 4
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 86 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |