Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения

• 14.4.1. Качества личности педагога, важные для общения
• 14.4.2. Коммуникативные умения, навыки и их характер
• 14.4.3. Стиль педагогического общения
• 14.4.4. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся
  
  

Качества личности педагога, важные для общения

• Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить четыре группы:
• показатели коммуникативного плана;
• показатели индивидуально-личностного плана;
• показатели общего социально-психологического плана;
• показатели морально-этического плана (рис. 14).

Среди показателей личностного плана наибольшее значение имеют коммуникативные склонности, способности, знания, умения, навыки общения и др. Безусловно, на результативность педагогического общения оказывают влияние такие показатели индивидуально-личностного плана, как интересы, склонности, уровень подготовленности, привычки учителя и ученика.
В некоторых исследованиях отмечается связь эффективного познания личности учащегося с индивидуально-психологическими особенностями педагога, например такими, как интроверсия, экстраверсия, эмоциональная стабильность. Исследования показали, что в целом педагоги интровертированного типа более полно и адекватно отражают личность учащегося по сравнению с педагогами-экстравертами. Исследования А.А. Реан обнаружили интересную особенность: те педагоги, которые не связывают свое профессиональное совершенствование с развитием самоуверенности (а, напротив, приближаясь к своему идеалу профессионализма, стремятся стать менее самоуверенными), дают более позитивную оценку личности учащегося. И наоборот, чем более педагог связывает свое профессиональное самосовершенствование с повышением самоуверенности, тем чаще он дает в целом негативные оценки личности учащегося.

• В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств личности педагога, важных для общения. Среди них можно назвать следующие:
• фасцинация (основа обаяния);
• прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении;
• импровизационный ум;
• эмпатия (способность поставить себя на место другого);
• доброжелательность;
• аутентичность (умение быть собой);
• инициативность в общении;
• непосредственность;
• принятие своих и чужих без страха;
• стремление к самопознанию.

Также можно выделить ряд профессионально важных качеств педагога, необходимых для общения с аудиторией (рис. 15).