Читайте также:
|
В научных исследованиях понятие "супервизорство" и "супервизия" используются как синонимы и семантически не выделяются. Термин "супервизия" состоит из двух слов - "супер" (лат. super), которое используется как префикс, который означает "превосходство, высокое качество, усиленное действие", и "образ", происходящее от латинского "visio", которое переводится как "видение". То есть дословно супервизия означает "видение сверху", надзор (за кем-то), предусматривающий наблюдение, осуществление контроля супервизором над супервизованим.
Важно обратить внимание на исторический аспект употребления термина "супервизия". В конце XIX века понятие "супервизор" использовалось в Англии для обозначения инспектора, директора, надзирателя, т.е. руководителя института по иерархической структурой этого института. В сфере социальной работы значения этого понятия в основном сохранилось. В частности, это касается контроля, коррекции и руководства, кроме этого, добавился аспект обучения персонала.
Супервизия - уникальный метод обучения психотерапии, Теории рассматриваются на лекции или описаны в учебнике, приемы демонстрируются на практических занятиях, но психотерапия, в процесс которой вовлечены два человека, их отношения, переносы не может быть изучена посредством традиционного способа преподавания. Супервизия отражает "ремесленный аспект" психотерапии. В определенной степени супервизия идет параллельно психотерапии. Как психотерапия, которая дает возможность пациенту высказать самое важное на приеме у специалиста, так и супервизия позволяет супервизируемому предоставить на супервизию выборочный материал терапии. Супервизируемый нередко приносит фрагмент терапевтической сессии, зависимый от лимита времени, но в большей степени от бессознательного психотерапевт. Понятие супервизии традиционно связывают со сферой психотерапии понимается как консультирование психотерапевта (супервизованого) более опытным специалистом (супервизором) непосредственно в процессе практической работы.
Согласно толкованию, которое приведено в словаре по психоанализу, супервизия - "... это консультационная практика, обсуждение клинического случая или его фрагмента, что способствует профессиональному обучению аналитика".
Психотерапевтическая энциклопедия определяет супервизию как "один из методов подготовки и повышения квалификации в области психотерапии, форму консультирования психотерапевта в ходе его работы более опытным специалистом, специально подготовленным коллегой, позволяющая психотерапевту (супервизованому) углубленно видеть, осознавать, понимать и анализировать свои профессиональные действия и поведение ".
А. Хесс рассматривает супервизию как "насыщенную межличностное взаимодействие, основная цель которой заключается в том, чтобы один человек, супервизор, встретилась с другой, супервизованим, и попыталась сделать последний более эффективным в помощи людям.
Дидактический аспект рассматриваемого понятия состоит в том, что супервизионных отношения направлены на улучшение профессионального функционирования супервизованого и отслеживание качества профессионального обслуживания, которое получает клиент. Б. Д. Карвасарський относит супервизию к активным методам профессиональной подготовки, который обеспечивает возможность приобретения супервизованим опыта практической работы, углубления понимания методологического аспекта профессиональной деятельности. Особое значение в этом процессе ученый придавал получению супервизованим обратной связи, что способствует развитию рефлексии собственных профессиональных действий. Процессуальный характер супервизии оптимально соответствует особенностям психокоррекционной работы психолога. Таким образом, супервизия ориентированная на развитие профессионально значимых качеств супервизованого, что происходит контекстно в ходе консультативной работы. Подчеркнем, что прохождение супервизии способствует развитию саморефлексии супервизованого. Возникновение супервизионных практики было обусловлено необходимостью обеспечения качественной профессиональной подготовки специалистов в сфере оказания психологической помощи и берет свое начало с психоаналитической практики Фрейда. Основатель психоанализа признавал взаимосвязь между оказанием помощи другим людям и потребностью в самопознании. В частности, ученый отмечал деструктивное влияние собственных дефектов аналитика, под которыми понимал невидкоригованисть. Фрейд утверждал, что нерешенные вытеснения врача приводят к "слепых пятен" (термин Штекеля) в его аналитическом восприятии и негативно влияют на эффективность психоаналитической работы. Исследователь утверждал, что получение знаний о себе путем самоанализа сопряжено с большими трудностями, в частности сопротивлением самопонимания, поэтому возникает потребность в помощи другого психоаналитика.
Аналитический процесс актуализирует неосознаваемые тенденции психики, вытесненные страхи и внутренние конфликты. Учитывая это Фрейд требовал от своих последователей не только психоаналитической подготовки и проведения самоанализа, но и периодического прохождения личного психоанализа (через 5 лет). Цель такого анализа состояла в том, чтобы сделать доступными для понимания внутренние конфликты инфантильного порядка и их производные, осуществить десенсибилизацию в тех аспектах, где личностные проблемы аналитика вызывают искажения объективной реальности. При этом отдельные внутренние конфликты будут решены, модифицированы в более адаптивные формы, другие останутся неизменными, но станут доступными для понимания. Интегративная модель развития супервизованого терапевта, предусматривает три стадии развития и три уровня рабочих проблем супервизора, возникающие на каждом из этих стадий.
К первому уровню относятся такие терапевтические характеристики: терапевт требует развития основных навыков; мотивирован тревогой, связанной с вопросами компетенции; следует чью ролевую модель (обычно супервизора) описывает клиента однозначно; желает найти единственно правильный путь проведения терапии (например пошагового алгоритма); зависимый и центрированный скорее на себя, чем на клиенте; испытывает недостаток самосознания (как следствие "не знает, что не знает") старается придерживаться технологических моделей, применение которых приводит к "туннельного" зрения; испытывает трудности с конфронтацией и адекватным самораскрытием; проектирует свой опыт на клиента; выражает категорические, нереалистичные утверждение о клиенте; характеризуется ограниченными возможностями планирования терапии: не имеет представлений относительно практического применения стандартов (недостаточно интегрирована этика). На этом этапе супервизор знакомит супервизованого с различными теоретическими ориентациями, является сензитивным к тревоге супервизованого, способствует его автономии, восприятию терапевтических моделей, привносит неопределенность в ситуацию, следит за балансом поддержки и неопределенности, использует ролевые игры и презентации, помогает терапевту в развитии способности к концептуализации клиента. Супервизор обращается к ресурсам супервизованого; старается не проявлять чрезмерного контроля, быть чувствительным к стилю обучения терапевта (активности / пассивности, уровня концептуализации, устных и письменных способностей).
На втором уровне терапевт более сфокусирован на клиенте, проявляет больше осознанности, фрустрации и неловкости, может показаться менее "продвинутым", чем на первом уровне, демонстрирует неопределенность и медлительность, теряет мотивацию после сложных случаев работы, проявляет конфликт между зависимостью от супервизора и автономностью, менее склонен к имитации, больше стремится к самоутверждению, менее подвержен обращения по рекомендациям, проявляет большую готовность использовать альтернативные подходы помощи клиенту, уделяет внимание этическим принципам профессии, более строго относится к этическим стандартам. Супервизору на этом уровне важно понимать, что терапевт уже менее технически ориентированный, готов к конфронтации. Супервизору необходимо уделять больше внимания проблемам переноса, развивать консультативный подход в супервизии, поощрять независимость супервизованого, понимать, что приобретению навыков могут мешать неправильные представления терапевта, учитывать различия между супервизией и терапией.
На третьем уровне терапевт понимает свои ограничения, постоянно мотивирован к работе, формирует собственный психотерапевтический стиль, демонстрирует растущую автономию, способен к целенаправленному мышления, обладает диагностическими навыками, принимает супервизоров различной ориентации, свободно двигается от оценки ситуации к концептуализации и интервенции, демонстрирует понимание этических принципов. Позиция супервизора с установочные сменяется терапевт-центрированную. В научной литературе выделены уровне супервизии: начальный (базовый уровень), профессиональный (сертификационный уровень). Такие уровни зависят от профессиональной подготовки и цели супервизии. Супервизия первого (базового) уровня - супервизия как личностно-профессиональная поддержка, как помощь и совет более квалифицированного специалиста психологу начинающему (студенту) с целью повышения его профессионализма и уверенности, развития необходимых личностно-профессиональных качеств, наставничество при выборе направления и стиля работы. На этом уровне супервизовани требуют практического овладения приемами профессионального взаимодействия и личностно-профессиональной поддержки, есть супервизия имеет учебную цель. Супервизия способствует развитию таких личностно-профессиональных качеств, как эмпатия, конгруэнтность, подлинность, спонтанность, активность, способность к концептуализации и т.д..
Супервизия второго (профессионального) уровня является формой повышения квалификации психологов-практиков с использованием коррекции стиля их работы. Поскольку практикующие специалисты требуют анализа качества работы и обратной связи более квалифицированного специалиста, то супервизия этого уровня включает преимущественно обсуждение проблем и ошибок в проведении различных методов психокоррекции и рекомендации по их устранению. Во время анализа эмпирического материала супервизий диагностико-коррекционной работы будущих психологов-практиков и практикующих психологов было установлено, что на эффективность диагностико-коррекционной работы влияет личностная видкорегованисть супервизованого психолога и владение соответствующей методологии. Следовательно, выделение базового и профессионального уровня супервизии является условным и связано со способностью супервизованого психолога проводить психоаналитический сеанс без личностного вовлечения.
Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 93 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |