Читайте также:
|
Свойства восприятия:
1. Целостность, т. е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного восприятия предметов не является врожденной.
2. Константность восприятия — благодаря константности мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п.
Константность восприятия — не врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение константности восприятия происходит, когда человек попадает в незнакомую ситуацию, например, когда люди смотрят с верхних этажей высотного здания вниз, то им автомобили, пешеходы кажутся маленькими; в то же время строители, работающие постоянно на высоте, сообщают, что они видят объекты, расположенные внизу, без искажения их размеров.
3. Структурность восприятия — восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны.
4. Осмысленность восприятия (Категориальность) — восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов. Человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете ищутся и видятся признаки, свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия
5. Избирательность восприятия — проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Она зависит от интересов, потребностей, установок личности.
6. Предметность — это способность человека воспринимать мир в виде конкретных предметов, относящихся к определённому классу явлений. При этом мозг чётко различает предмет, контур, фон их восприятию.
Виды восприятия выделяют:
1. По анализатору – в основе которого лежат различия анализаторах участвующих в восприятии: зрительные, слуховые, кинестетические, обонятельные, вкусовые.
2. По форме существования материи: а) восприятия пространства (играет большую роль во взаимодействии ч-ка с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировке в ней. Оно представляет собой отражение объективно существующего пространства и включает в себя восприятие формы, величины рельефа, удалённости, направления) б) восприятие времени (отражение объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности) в) восприятие движения (отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве). 3. Произвольное восприятие – (преднамеренное) характеризуется тем что в их основе лежит сознательно поставленная цель. Они связаны с волевыми усилиями ч-ка
4. Непроизвольные (непреднамеренные) восприятие- это такие восприятия при которых предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями.
5. Организованное восприятие (наблюдение) – это целенаправленное планомерное восприятие предметов или явлений.
Наблюдение отличается от простого восприятия тем, что здесь ведущую роль играет вторая сигнальная система.
6. Неорганизованное восприятие – это обычное непреднамеренное восприятие окружающей действительности.
7. Симультанное (одномоментное) – как фото.
8. Сукцессивное (развёрнутое) – в фильмах.
Большее теоретическое и практическое значение имеет классификация восприятий по видам отображения в них объектов окружающего мира. С этой точки зрения можно выделить среди восприятий следующие группы:
1.Восприятие предметов окружающего мира, отображающее особенности их вещного, телесного бытия.
2.Восприятие пространства, пространственных отношений между вещами.
3.Восприятие времени, временных отношений между вещами и явлениями окружающего нас мира.
4.Восприятие движений как совершаемых предметами, вне нас находящимися, так и наших собственных движений.
Вопрос 12 Общее представление о памяти. Виды и процессы памяти. Закономерности памяти. Развитие и тренировка памяти.
Па́мять — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.
Существуют различные виды памяти:
по сенсорной модальности — зрительная (визуальная) память, моторная (кинестетическая) память, звуковая (аудиальная) память, вкусовая память, болевая память;
по содержанию — образная память, моторная память, эмоциональная память;
по организации запоминания — эпизодическая память, семантическая память, процедурная память;
по временным характеристикам — долговременная память, кратковременная память, ультракратковременная память;
по наличию цели — произвольная и непроизвольная;
по наличию средств — опосредованная и неопосредованная;
по уровню развития — моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.
Виды памяти:
Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.
Кратковременн ая память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется по количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность.
Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до нескольких дней.
Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения.
Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено.
В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, {осязательную, обонятельную, вкусовую}, эмоциональную и другие виды памяти.
Процессы памяти: Первый процесс памяти — это запоминание и кодирование, в ходе которого выделяется та информация, которая будет храниться.
Второй процесс памяти — это собственно хранение информации и ее связывание с той, которая уже есть в памяти.
Третий процесс памяти — это узнавание и воспроизведение хранящейся информации; без него мы никогда не могли бы знать, что именно мы действительно запомнили.
Память имеет ограниченный объём. Успешность воспроизведения большого объёма материала зависит от характера распределения повторений во времени. Имеет место такая закономерность, как кривая забывания.
Закономерности памяти: 1.Закон интереса --Интересное запоминается легче.
2.Закон осмысления --Чем глубже осознать запоминаемую информацию, тем лучше она запомнится.
3.Закон установки --Если человек сам себе дал установку запомнить информацию, то запоминание произойдёт легче.
4.Закон действия --Информация, участвующая в деятельности (т.е. если происходит применение знаний на практике) запоминается лучше.
5.Закон контекста --При ассоциативном связывании информации с уже знакомыми понятиями новое усваивается лучше.
6.Закон торможения --При изучении похожих понятий наблюдается эффект "перекрытия" старой информации новой.
7.Закон оптимальной длины ряда --Длина запоминаемого ряда для лучшего запоминания не должна намного превышать объём кратковременной памяти.
8.Закон края --Лучше всего запоминается информация, представленная в начале и в конце.
9.Закон повторения --Лучше всего запоминается информация, которую повторили несколько раз.
10.Закон незавершённости --Лучше всего запоминаются незавершённые действия, задачи,
Развитие и тренировка памяти
1)Мысленно связать запоминаемое с каким-либо хорошо известным и легкопредставимым в воображении предметом. Этот предмет далее связать с каким-нибудь другим, который окажется под рукой именно тогда, когда нужно будет вспомнить запоминаемое.
2)Оба предмета в воображении соединить каким-либо причудливым образом друг с другом в единый, фантастический предмет.
3). Мысленно представить себе, как будет выглядеть этот предмет.
4) Известно, что лучше запоминается эмоционально окрашенная информация. Поэтому для более эффективного усвоения информации целесообразно,нужно попытаться найти в ней какие-либо яркие и запоминающиеся см
Вопрос 13 Определение мышления. Виды и процессы, основные подходы к изучению. Мышление и интелект.
Мышление — опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Виды мышления:
Теоретическое мышление -- выведение одних знаний из других, обоснование, формулирование теории, объясняющей явления действительности, определение понятий.
Практическон мышление — решение некоторой практической, жизненной задачи — это мышление содержит в себе и умственные, и практические действия человека.
Творческое мышление – порождает новый, ранее неизвестный материальный или идеальный продукт.
Репродуктивное мышление -- имеет дело с такими задачами, решение которых когда-то уже было найдено. В результате такого мышления ничего нового не создается. Его иногда называют нетворческим.
Интуитивное мышление -- заключается в особой интеллектуальной способности человека и особом чувстве — интуиции.
Логическое мышление -- хорошо осознается как процесс и доказывается и проверяется с точки зрения его правильности или ошибочности.
Аутестическое мышление не всегда открывает истину человеку или приводит к правильному решению. Это мышление слабо ориентируется на реальную действительность либо вообще не принимает ее в расчет, т.е. решает задачи без опоры на объективные жизненные обстоятельства.
Реалистическое мышление --всегда руководствуется реальной действительностью, реалиями, ищет решение задач, изучая эти реалии, и найденное решение, как правило, соответствует реальной действительности.
Наглядно-действенное,--. Его процесс сводится к реальным действиям человека над предметами. Здесь задача решается за счет практических манипуляций с предметами, перемежающихся восприятием и оценками того, что получается в результате.
При наглядно-образном мышлении задачи решаются путем внутренних психологических действий.
Высший по уровню развития вид мышления — словесно-логический. Этот вид имеет дело с понятиями о предметах и явлениях, он полностью протекает во внутреннем плане и для него обязательной является опора на наглядно воспринимаемую ситуацию.
Процессы словесно-логического мышления — внутренние размышления человека, где он действует с понятиями по законам логики. Это рассуждения или суждения. Суждение — высказывание, содержащее в себе определенную мысль, а рассуждение — цепочка логически связанных друг с другом суждений, логически выстроенная последовательность.
Процессы наглядно-действенного мышления — изучение ситуации, в которой возникла задача, при помощи органов чувств и действий в данной ситуации. Процессы наглядно-образного мышления — презентация задачи при помощи образов и манипуляция над ними.
Формы мышления — умозаключения — особая система рассуждения, благодаря которой из одних знаний выводятся с помощью логических операций другие или на основе заданных условий находят решение задач. Две основные формы мышления — индукция и дедукция.
При помощи индукции из частных знаний выводятся некоторые общие знания, или при помощи сравнения, анализа-синтеза, обобщения, конкретизации и абстрагирования на основе системы частных фактов делается относящееся к ним общее умозаключение.
Дедукция противоположна по исходным и конечным позициям, по своей направленности индукции. Здесь в качестве исходного материала выступает некоторое общее утверждение, истинность которого была ранее доказана.
Операции мышления
Анали з — разделение предмета/явления на составляющие компоненты. Может быть мысленный и ручной.
Синтез — объединение разделённых анализом с выявлением при этом существенных связей.
Сравнение — сопоставление предметов и явлений, при этом обнаруживаются их сходства и различия.
Классификация — группировка предметов по признакам.
Обобщение — объединение предметов по общим существенным признакам.
Конкретизация — выделение частного из общего.
Абстрагирование — выделение какой-либо одной стороны, аспекта предмета или явления с игнорированием других.
Основные подходы к изучению мышления.? Теории мышления 1) теории связывающие мышление с интеллектом (гештальтпсихология) 2) теории рассматривающие умственные способности как развитие в процессе жизни человека (ассоциативная психология, бихевиоризм, психоанализ, отечественная психология) Теория мышления в рамках гештальт. психолог.: интеллектуальные способности и сам интеллект существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь по мере взросления человека и при возникновении потребности в них. Ассоциативная псих. мышление сводится к ассоциациям (суждение как ассоциация представлений, умозаключение как ассоциации двух суждений с третьим), способность к мышлению врождённая. Бихевиоризм мышление это процесс формирования сложных связей между стимулом и реакциями. В сферу изучения мышления ввели проблему практического мышления. Психоанализ -большое внимание уделяли бессознательным формам мышления и зависимости его от потребностей и мотивов человека. Отечественная психология – проблема мышления развивается в рамках психологической теории деятельности (АА Смирнов, АН Леонтьев). Концепция Леонтьева –мышление формируется в процессе деятельности.
С понятием мышления неразрывно связано понятие интеллект. Интеллект - общая способность к познанию и решению проблем без проб и ошибок т.е. «в уме». Интеллект рассматривается как достигнутый к определённому возрасту уровень психического развития, который проявляется в устойчивости познавательных функций, а так же в степени усвоения умений и знаний (по сл. Зинченко, Мещерякова). Интеллект как неотъемлемая часть мышления, его составная часть и в своём роде обобщающее понятие.
Вопрос 14 Воображение: определение, функции, классификации, свойства. Формы воображения. Приемы творческого воображения
Воображение – это психический процесс создания новых представлений на основе имеющего опыта т.е. процесс преобразующего отражения действительности.
Классификация процессов воображения: По результатам:
Репродуктивное воображение. (воссоздание действительности такой какая она есть), Продуктивное (творческое) воображение
с относительной новизной образов;с абсолютной новизной образов.
По степени целенаправленности: активное (произвольное) — включает воссоздающее и творческое воображение., пассивное (непроизвольное) — включает непреднамеренное и непредсказуемое воображение.
По виду образов:Конкретное,и абстрактное
По приёмам воображения: агглютинаци я — соединение несоединимых в реальности объектов;
гиперболизация — увеличение или уменьшение предмета и его частей;
схематизация — выделение различий и выявление черт сходства;
типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях.
По степени волевых усилий:
Преднамеренное:,непреднамеренное.
Функции воображения:
-представление действительности в образах, а также создание возможности пользоваться ими, решая задачи;
-регулирование эмоциональных состояний;
-произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций;
-формирование внутреннего плана действий — способности выполнять их внутри, манипулируя образами;
-планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации.
Виды воображения:
Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.
Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.
Продуктивное воображение – в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
Все формы воображения можно подразделить на две большие группы:
1). непроизвольные формы воображения, независящие от целей и намерений человека, их протекание не контролируется работой сознания, они возникают при снижении степени его активности или расстройстве работы.
· сновидения. Эти образы рождаются нашим подсознанием или связаны с остаточной активностью отдельных участков коры головного мозга.
· Бред - расстройство работы сознания. Бред может возникнуть в результате психического заболевания (бред преследования, бред величия), вирусного или простудного заболевания, сопровождаемых высокой температурой (горячечный бред), алкогольного отравления (белая горячка). Образы воображения, возникающие в бредовых состояниях, как правило, имеют отрицательную эмоциональную окраску.
· Галлюцинации - под влиянием некоторых токсических и наркотических веществ появляются · Гипнотические формы воображения Они напоминают реальное восприятие, но являются внушенными, т.е. существуют только в психике гипнотизируемого человека, исчезают и появляются в соответствии с установкой гипнотизера.
2). произвольные формы воображения. Они подчинены творческому замыслу или задачам деятельности и возникают на основе работы сознания.
Произвольное воображение: фантазии, вымыслы или измышления, научное, художественное, техническое творчество взрослых, творчество детей, мечты и воссоздающее воображение.
Произвольнее воображение может быть:
-Воссоздающим или репродуктивным
-Творчество
-Вдохновение (особый подъем, всплеск всех творческих сил)
-Мечта – (говорит о моральном облике человека). Мечта — это образ желаемого будущего. В отличие от грез она всегда активна.
Приемы творческого воображения:
Склеивание (агглютинация). Самый простой, по мнению специалистов, прием творческого воображения. Путем мысленного «склеивания» рождено много героев легенд и мифов. Таких, например, как дракон, кентавр, русалка, химера и другие. Тем же путем созданы и такие интересные конструкции, как амфибия, экраноплан и другие.
Аналогия — один из приемов творческого воображения. Разнообразные предметы, не имеющие строго заданной формы, такие как, например, облака, падающие тени, пятна краски, первые неумелые каракули малыша, пройдя через наше сознание, часто ассоциируются в нашем мозгу со сходными реальными предметами. Используя их, наше воображение создает определенные соотношения и связи. Аналогии, конечно, могут быть связаны не только с формой, но и со звуком, цветом, ритмом.
Преувеличение и преуменьшение. Также относят к приемам творческого воображения. Путем преувеличения, как и путем преуменьшения, можно создавать новое. Акцентирование. Умение подметить и выделить главное называется акцентированием. Это еще один из приемов творческого воображения. Он очень близок предыдущему, но здесь важно не преувеличить или преуменьшить, а подчеркнуть самое главное.
Типизация. Одним из самых сложных приемов творческого воображения
считается «типизация». Этот прием практически не используется в технике, но в художественном творчестве он является основным.
Вопрос 15 Речь и речевая деятельность. Язык и речь. Виды и функции речи. Развитие речи в онтогенезе. Мышление и речь.
Речь является высшей психической функцией, социальной по своему происхождению. Поэтому развитие речи в онтогенезе всецело зависит от восприятия ребенком речи взрослых окружающих людей. Без этого речь у ребенка развиваться не будет (пример: маугли, дети с нарушением слуха).
Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации,
Речевая деятельность - совокупность знаков, включающая два аспекта: кодифицированный язык как систему правил и речь, представляющую собой индивидуальную вариацию речевой деятельности как средство общения, реализуемую на основе кода.
Язы к – система словесных знаков, опосредующих психическую (прежде всего интеллектуальную деятельность) а так же средство, с помощью которого осуществляется общение.
Существует два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внутренняя речь —выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности – это фаза проговаривания про себя как подготовка к устной и письменной речи.
Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность. Монологическая речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог не прерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий.
Выделяют 2 основные функции речи:
- сигнификативную (обозначения), - коммуниктивную (передачи знаний, отношений, чувств) Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений, воспринимающим и говорящим. Функция коммуникации, включает в себя средства выражения и воздействия. Как средство выражения речь сочетается с рядом выразительных движений — с жестом, мимикой. Речь не только орудие мышления, в ней есть эмоционально-выразительные компоненты. Это проявляется в интонациях, паузах, ритме и других выразительных моментах. Чем выразительнее речь, тем больше проявляется в ней говорящий, его характер.
Особенности развития речи в онтогенезе
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
А.Н.Леонтьев установливает 4 этапа становления речи у ребенка:
1)подготовительный-до одного года
2)преддошкольный этап первоночального освоения языком-до зх лет
3)дошкольный –до 7 лет
4)школьный- от 7 до 17
Динамика формирования речи в онтогенезе
1)Игнорирует крики,можно различить крики удовольствия и неудоврльствия – 1-2 мес.
2)Гуканье,ребенок повторяет за взрослым или самостоятельно произносит некоторые слоги 1,5 – 2мес.
3)Лепет,реб.,самостоятельно произносит что то похожее на слова,но с одинаковыми слогами 4-5 мес.
4)Лепетные слова состоят из двух трех открытых слогов,ляля,тата,кука,много звукоподражений.биби,гавгав от 8- 1год2 мес.
5)Двусловные предложения,реб. Обьеденяет два слова,дай пи,,папа нет 1год 6 мес.,2года 2мес.
6) Активный рост словаря,реб..спрашивает как это называеться 1год 9мес.-2 года 6 мес.
7)Проявление грамматических форм слова,реб.изменяет слова по числам,падежам 2года 4мес – 3 года 6 мес
8)Словотворчество.реб.сочиняет свои слова 2года 6 мес- 3,5 года
9)Ребенок активно общаеться с хорошо знакомыми ему взрослыми от 2,5 – 3,5 лет
10)Ребенок проговаривает свои действия,когда он один играет с игрушками,от 2.6 – 3,6.
Младенец, появившись на свет, не обладает врожденным знанием законов языка, на котором он будет говорить. У него есть способность в определенный период своего развития усвоить нормы и правила языка, на котором разговаривают окружающие его люди.
Мышление и речь
Связанная с сознанием в целом,речь человека включаеться в определенные взаимоотношения с психическими процессами,но основным и определяющим для речи являеться ее отношение к мышлению.Поскольку речь являеться формой существования между речью и мышлением существует единство.В речи мы формулируем мысль.Речь включаеться в процесс мышления как форма,связанная с его содержанием.Между речью и мышлением существует единство,это единство диалектическое,включающее различия,заостряющееся в противоположности:,Речь и мышление возникают у человека в единстве на основе общественно – трудовой практике.
Вопрос 16 Общее представление о внимании. Виды и свойства, развитие внимания.
Внимание –это изьбирательная направленность на тот или иной обьект и сосредоточенность на нем,углубленность в направленную на обьект позновательную деятельность.За вниманием всегда стоят интересы и потребности,установки и направленность личности.
Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств,и игнорирование другой.
Виды внимания:
Непроизвольное внимание (пассивное): Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться. Причины возникновения непроизвольного внимания: неожиданность раздражителя, относительная сила раздражителя, новизна раздражителя.
Произвольное внимание Когда Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом.
Послепроизвольное внимание Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от непроизвольного).
Свойства внимания:
Концентрация — удержание внимания на каком-либо объекте. Такое удержание означает выделение «объекта» в качестве некоторой определённости, фигуры, из общего фона. Под концентрацией внимания понимают интенсивность сосредоточения сознания на объекте.
Объём внимания — это количество однородных предметов, которые могут восприниматься одновременно и с одинаковой четкостью. По этому свойству внимание может быть либо узким, либо широким.
Устойчивость В противоположность ей лабильность — характеризуется длительностью, в течение которой сохраняется на одном уровне концентрация внимания. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в том предмете, на который оно направлено, новые стороны и связи
Переключаемость. Сознательное и осмысленное, преднамеренное и целенаправленное, обусловленное постановкой новой цели, изменение направления сознания с одного предмета на другой. Только на этих условиях говорят о переключаемости. Когда же эти условия не выполняются, говорят об отвлекаемости. Различают полное и неполное (завершенное и незавершенное) переключение внимания. Распределен иеСпособность выдерживать в центре внимания несколько разнородных объектов или субъектов.
Развитие внимания.
Историю развития внимания,как и многих других психических функций,пытался проследить Л.С.Выгодский в своей культурно – исторической концепции,по его мнению,история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения.Произвольное внимание ребенка возникает,когда окружающие его люди направляют его внимание,руководят им,таким образом дают в руки ребенка те средства,с которыми он в дальнейшей жизни сам овладевает своим вниманием.Процесс возрастного развития внимания представил и А.Н.Леоньтьев,который считал что,с возрастом внимание ребенка улучшаеться,однако внешне опосредованное внимание идет гораздо быстрее,чем его развитие в целом.Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают,начиная с дошкольного возраста,и достигают максимума в школьном,а затем вновь уравниваються.
Представим последовательность основных этапов развития детского внимания так,как она выглядит по данным наблюдений и эксперементальных исследований: -превые недели-месяцы жизни,проявление ориентировочного рефлекса как обьективного,врожденного признака непроизвольного внимания. -конец первого года жизни,возникновение ориентировочно-иследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. - начало второго года жизни,обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого,направление взора на названный взрослым предмет. - второй-третий год жизни,достаточно хорошее развитие первоночальной формы произвольного внимания. - Четыре-пять лет,появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. - Пять-шесть,возникнвение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции. - школьный возраст, дальнейшее развитие произвольного внимания,вклюшая волевое.
Вопрос 17 Психичесские состояния: определение, функции, классификация, диагностика, Управление психическими состояниями
Психическое состояние – это целостное проявление психики отражающее ее функциональные возможности в конкретный период времени и реализующие ряд функций уравновешивания человека как организма и личности с внешней и внутренней средой.
Психические состояния влияют на протекание психических процессов, а, повторяясь часто, приобретя устойчивость, могут включиться в структуру личности в качестве ее специфического свойства.
Поведение и деятельность человека в какой-либо промежуток времени зависят от того, какие именно особенности психических процессов и психических свойств личности проявляются в течение этого периода, т. е. от его психического состояния — характеристики психической деятельности за определенный промежуток времени.
При этом психические процессы, психические состояния, психические свойства личности взаимосвязаны и влияют друг на друга.
. Виды психических состоянии выделяют в зависимости от таких параметров:
— влияния на личность (положительные и отрицательные, стенические и астенические);
— преобладающих форм психики (эмоциональный, полевые, интеллектуальные);
— глубины (глубокие, поверхностные);
— времени протекания (кратковременные, длительные и пр.);
— степени осознанности
Псих. состояние человека проявляется в 2-ух вариантах:
1)в варианте индивидуального состояния (индивидуализировано)
2) массового состояния (эффект группы)
К психическим состояния относятся:
- проявления чувств (настроения, аффекты, эйфория, тревога, фрустрация и др.),
- внимания (сосредоточенность, рассеянность),
- воли (решительность, растерянность, собранность),
- мышления (сомнения),
- воображения (грезы) и т. д.
Предметом специального изучения в психологии являются психические состояния людей в условиях стресса при экстремальных обстоятельствах (в боевой обстановке, во время экзаменов, при необходимости экстренного принятия решения), в ответственных ситуациях (предстартовые психические состояния спортсменок и т. д.). Также исследуются патологические формы психических состояний— навязчивые состояния, в социальной психологиимассовидные психологические состояния.
К устойчивым психическим состояниям личности относятся: 1) оптимальные и кризисные состояния, 2) пограничные состояния (психопатия, неврозы, умственная отсталость); 3) психические состояния нарушенного сознания.
Одной из самых распространенных методик диагностики психологического состояния в отечественной психологии является методика САН, направленный на диагностику самочувствия, активности и настроения, содержащий 30 пар высказываний, касающихся психологического состояния (по 10 на каждую шкалу).
Распространенным также является методика, разработанная Ч.Д. Спилбергером и адаптированная Ю.Л. Ханиным, на диагностику личностной тревожности и реактивной. Последняя выступает в качестве психологического состояния.
Среди наиболее известных опросников на диагностику психологического состояния можно еще указать "Опросник нервно-психического напряжения" Т.А. Немчина, содержащий 30 высказываний и одну шкалу.
Можно также указать на два опросника, предложенных А.О. Прохоровым: "Опросник психических состояний школьника" и "Опросник психических состояний учителя". Эти опросники содержат по (соответственно) 74 и 78 названий конкретных состояний, таких как "азарт", "гнев", "ненависть", "досада", "чуткость" и т.п. Испытуемому необходимо обозначить степень выраженности каждого психологического состояния.
выделяют следующие приемы управления эмоциональными состояниями и выхода из стресса:
• понижение субъективной значимости события, переоценка значимости ситуации в сравнении с жизненно важными, общечеловеческими ценностями;
• разрядка эмоциональной напряженности в движении, в физической нагрузке;
• переключение внимания, концентрирование его не на значимости результата, а на анализе причин, технических деталях проблемы и т. п.;
• предварительная разработка запасных стратегий, путей отступления, учитывая тот факт, что повышение эмоциональной напряженности снижает интеллектуальный контроль за поведением;
• по возможности, активизация чувства юмора;
• овладение приемами аутогенной (от греч. autos — сам, genos — происхождение) тренировки, основанной на нервно-мышечной релаксации (от лат. relaxatio — уменьшение напряжения) и самовнушении;
• использование систем специальной тренировки, в которой сами факторы неожиданности и внезапности становятся предметом обучения, например в компьютерных играх.
Вопрос 18 Представление об эмоциях, функции эмоций, признаки волевых явлений, воля как высший уровень регуляций, структура волевого акта.
Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.
Функции эмоций 1) Оценочная функция. (Симонов) Эмоции сигнализируют о неких важных для человека событиях, которые происходят в окружающем мире. 2) Побудительная функция. (Рубинштейн) В эмоциях субъективно отражаются потребности и мотивы, они могут являться побудителями действий. 3) Аварийное разрешение ситуации. Эмоции могут навязывать человеку стереотипные методы поведения в определенных условиях, к примеру, бегство при сильном ужасе. 4) Дезорганизующая функция. В ряде случаев эмоции могут разрушать либо дезорганизовывать поведение. Волнение, аффект. 5) Регулирующая функция (Леонтьев). 6) Функция подкрепления. Эмоции могут подкреплять те формы поведения, которые ведут к ублажению имеющихся потребностей. 7) Функция предвосхищения. Эмоции могут предвосхищать результаты деяния до его выполнения. 8) Эвристическая функция. В творческом мышлении – эмоциональное предвосхищение решения задачки, указание пути к решению (уменьшение времени решения за счет уменьшения вероятных путей решения), но оно не постоянно верное, после него сужается зона поиска. 9) Синтезирующая функция (Вундт). Чувственный тон чувства, законы соединения обычных чувств в частичные и цельные тенденция чувств к интеграции, объединению 10) Функция активации ЦНС. Изучается нейрофизиологией в связи с уровнем общей активациии НС. 11) Экспрессивная функция. Эмоциональные переживания сопровождаются «выразительными движениями», которые могут употребляться в общении – мимика.. Существует несколько классификаций эмоциональных процессов по разным критериям
Виды.1). По знаку эмоции делятся на положительные, отрицательные и амбивалентные2). По модальности (качеству) эмоций выделяют основные виды своеобразных эмоциональных процессов и состояний, выполняющих различную роль в регулировании деятельности и общения человека.: радость - положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью полного удовлетворения актуальной потребности; удивление - эмоциональная реакция, не имеющая определенного положительного или отрицательного знака, на внезапно возникшие обстоятельства; страдание - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей; гнев - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной потребности; отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, вызванное объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и т.д.), соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с нравственными или эстетическими установками субъекта; презрение - отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением другого, являющегося объектом данного чувства; страх - отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности; стыд - отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике. 3). По силе и устойчивости эмоции делятся на две группы: ситуативные и устойчивые, в каждой выделяются эмоциональные состояния разного уровня интенсивности (силы). Рассмотрим каждую группу по отдельности.
Аффек т (от лат. аffectus -- душевное волнение) - сложное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для личности жизненных обстоятельств. Аффект обычно возникает в экстремальных условиях, когда человек не справляется с ситуацией. В основе аффекта лежит переживаемое человеком состояние внутреннего конфликта,. Аффект приводит к дезорганизации сознания.. Нарушения сознания в случае аффекта могут привести к неспособности впоследствии вспомнить отдельные эпизоды вызвавшего этот аффект события. Устойчивые эмоции Настроение -- сравнительно продолжительное устойчивое эмоциональное состояние умеренной или слабой интенсивности, которое возникает на основе преобладающих в нем эмоций, придает определенную окраску всем другим эмоциональным переживаниям. Чувства - высшая форма эмоциональных состояний, отражающая отношение человека к объекту его устойчивых потребностей, закрепленная в направленности личности. Страсть - сильное, устойчивое, всеохватывающее чувство,. Но, в отличие от аффекта, страсть -- это очень стойкое и длительное переживание.
Воля как высший уровень регуляции Воля — это способность человека управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей. Свойства воли: Сила воли -Это внутренняя сила личности. Она проявляется на всех этапах волевого акта, Именно препятствия являются показателем силы воли. Целеустремленность- Сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности. Инициативность- Качество, позволяющее человеку начать любое дело.. Инициативность основывается на обилии и яркости новых идей, планов, богатом воображении. Самостоятельность- Умение не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основании своих взглядов и убеждений.
Волевое действие сформировалось у человека в процессе труда. Направленное на какую-либо цель, действие в своем ходе регулируется соответствием с этой целью. Цель, которую преследует действующий субъект, должна осуществиться как результат его действий. Поэтому специфические действия человека можно назвать волевыми в широком смысле — они все сознательны, целенаправленны, все включают целеустремленность и регулирование хода действия в соответствии с целью.
К простым волевым действиям относятся те, при осуществлении которых человек без колебаний идет к намеченной цели, то есть побуждение к действию непосредственно переходит в само действие. В сложном волевом акте можно выделить, по крайней мере, четыре фазы:
Первая фаза -- возникновение побуждения и предварительная постановка цели. Вторая фаза -- обсуждение и борьба мотивов. Третья фаза -- принятие решения. Четвертая фаза -- исполнение решения. Дадим краткую характеристику каждой из четырех фаз.
Первая фаза характеризует начало волевого акта. Волевой акт начинается с возникновения побуждения, которое выражается в стремлении что-то сделать. По мере осознания цели это стремление переходит в желание, к которому добавляется установка на его реализацию.. Таким образом, для возникновения волевого акта необходимо появление мотивов и их преобразование в цели. Вторая фаза волевого акта характеризуется активным включением в него познавательных и мыслительных процессов. На этом этапе происходит оформление мотивационной части действия или поступка. Третья фаза связана с принятием одной из возможностей в качестве решения. Однако не все люди принимают решения быстро, возможны продолжительные колебания с поиском дополнительных фактов, способствующих утверждению в своем решении. Четвертая фаза -- исполнение этого решения и достижение цели. Без исполнения решения волевой акт считается незавершенным.
Особенность протекания волевого акта состоит в том, что механизмом его осуществления являются волевые усилия на всех фазах. Осуществление волевого акта всегда связано с ощущением нервно-психического напряжения.
Вопрос 19 Потребности и мотивация, теории мотивации, виды и закономерности мотивации.
Мотива́ция (от lat. «movere») — побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивация имеет под собой интеллектуальную подоснову, эмоции лишь косвенно влияют на процесс. Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность». Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания. Например: жажда — это потребность, желание утолить жажду — это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется — это цель.
Виды мотивации Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами. Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной. Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления. Различают два основных типа мотивации: «от» и «к», или «метод кнута и пряника». Также различают: индивидуальные мотивации, направленные на поддержание гомеостаза: голод,жажда,избегание боли. Групповые: забота о потомстве, поиск места в групповой иерархии и т.д. Позновательные: исследовательское поведение, игровая деятельность. Потре́бность, нужда — внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо и проявляются в зависимости от ситуационных факторов.Различают потребности: По сферам деятельности: потребности труда,познания,общения,отдыха. По обьекту потребностей: материальные,духовные, этические и др. По временной устойчивости: устойчивые,ситуативные.
Желание (конкретизированная потребность) — потребность, принявшая конкретную форму в соответствии[1]:-с культурным уровнем и личностью индивида.-с историческими, географическими и другими факторами страны или региона Врожденный драйв, первичный драйв (человек обладает с рождения) — боль, жажда, голод, ориентировка и другие побудители, ассоциируемые с физиологическими состояниями внутри организма[1] Теории мотивации С точки зрения классификации Х. Шольца, представляется целесообразным деление теорий мотивации — в зависимости от предмета анализа — на три главных направления: Теории, в основе которых лежит специфическая картина работника — эти теории исходят из определенного образа работника, его потребностей и мотивов.
К ним относятся такие как «XY-теория» (автор Дуглас Мак-Грегор), теория «Z» Оучи. Содержательные теории — анализируют структуру потребностей и мотивов личности и их проявление. Это теория иерархии потребностей А. Маслоу, теория потребностей К. Альдерфера, теория двух факторов Ф.Герцберга.
Процессуальные теории — выходят за рамки отдельного индивида и изучают влияние на мотивацию различных факторов среды. К теориям этого типа относят теорию трудовой мотивации Д. Аткинсона, теорию справедливости С. Адамса, теория мотивации В. Врума, теорию Портера — Лоулера, теорию 12 факторов Ричи и МартинаТеория ожидания (К. Левина, В.Врума и др.) основана на том, что наличие потребностей не является единственным необходимым условием мотивации человека к достижению определенной цели..В соответствии с теорией постановки целей (Э. Лок, Т. Райен и др.) поведение человека определяется целями, которые он ставит перед собой.
При этом уровень исполнения работы зависит от четырех характеристик целей: -сложности (степень профессионализма и уровень исполнения, необходимые для ее достижения);-специфичности (количественная ясность цели, ее точность и определенность);-приемлемости (степень, до которой человек воспринимает цель как собственную);-приверженности (готовность, затрачивать усилия определенного уровня для достижения цели).
Теория равенства (справедливости) (основатель С. Адамс) исходит из того, что в процессе работы человек сравнивает оценку собственных действий с оценкой таких же действий других людей. И если при этом человек обнаруживает, что недовознагражден, у него возникает чувство неудовлетворенности. Согласно теории партисипативного управления, если человек заинтересованно принимает участие во внутриорганизационной деятельности, он получает от этого удовлетворение, работает, с большей отдачей.
Теория морального стимулирования направлена к потребностям высшего порядка (признание, причастности и т.д.) и базируется на использовании системы моральных стимулов, т.е. морального побуждения к деятельности, которое основывается на разноплановых формах общественного признания и оценки трудовой активности персонала (награждение грамотами, медалями, орденами, почетными званиями, вынесение благодарностей и похвал и т.д.).Т
Теория иерархии потребностей А. Маслоу определяет, что все потребности людей могут быть объединены в пять иерархических групп: физиологические; безопасности; принадлежности и причастности; признания и уважения; самовыражения. Потребности высших уровней не мотивируют человека, пока не удовлетворены хотя бы частично потребности низшего уровня.
Вопрос 20 Понятие воли в психологии, функции воли. Признаки волевых явлений, воля как высший уровень регуляции, структура волевого акта. Воля — сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внешние и внутренние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
В целом волевые процессы выполняют три основные функции. Первая — инициирующая (непосредственно связанная с мотивационными факторами) заключается в том, чтобы заставить начать то или иное действие, поведение, деятельность, преодолевая объективные и субъективные препятствия.
Вторая — стабилизирующая, связанная с волевыми усилиями по поддержанию активности на должном уровне при возникновении внешних и внутренних помех разного рода.
Третья — ингибирующая состоит в оттормаживании других, часто сильных мотивов и желаний, других вариантов поведения, несогласующихся с главными целями деятельности (и поведения) в тот или иной момент времени.
Воля как процесс — это не только одна из высших форм организации всех других психических процессов. В волевых процессах личность и ее психические процессы не только проявляются, но и формируются, развиваются.
В связи с этим выделяют еще одну функцию воли — генетическую, генеративную, продуктивную. В результате ее действия повышается уровень осознаваемости и организованности иных психических процессов, а также формируются так называемые волевые свойства личности — самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание, целеустремленность и др.
Признаки волевых явлений: 1)Волевой акт всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Очень часто усилия направлены на то, чтобы преодолеть себя.
2)Обязательным компонентом является борьба мотивов. То есть самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям. 3)Наличие продуманного плана.
4)Усиленное внимание к действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения. То есть отсутствует эмоциональное удовольствие, а не моральное удовлетворение.
5)Серия энергетических импульсов имеющих целью поддержание напряжения и концентрации силы в выбранном направлении.
Воля как высший уровень регуляции. Волевое действие сформировалось у человека в процессе труда. Направленное на какую-либо цель, действие в своем ходе регулируется соответствием с этой целью. Цель, которую преследует действующий субъект, должна осуществиться как результат его действий. Поэтому специфические действия человека можно назвать волевыми в широком смысле — они все сознательны, целенаправленны, все включают целеустремленность и регулирование хода действия в соответствии с целью.Волевые действия так же закономерны, как и непроизвольные. Но только эта детерминированность из непосредственной становится опосредованной и волевое действие опосредуется через сознание личности. Наличие воли связано с наличием значимых для человека целей и задач. И чем более значимы для него эти цели, тем сильнее будет его воля, напряжение желания и упорнее стремление их осуществить. Значимая цель для человека — то, что связано с его потребностями и интересами. Возникновение воли связано со становлением индивида как самоопределяющегося субъекта, который произвольно определяет свое поведение и отвечает за него. Таким субъектом человек становится через осознание своих взаимосвязей с другими людьми.
Волевые качества: Смелость – способность преодолевать страх. Целеустремленность - способность не отвлекаться при движении к цели Настойчивость - двигаться в выбранном направлении, несмотря на препятствия Решительность - способность осуществлять выбор в трудной ситуации Самостоятельность - способность эффективно действовать без поддержки других
Самообладание - способность поддерживать необходимое внутреннее состояние в трудной ситуации Выдержка - способность преодолевать собственную импульсивность, способность ждать необходимое время Инициативность - способность быть все время в активности, порождать намерения Организованность - управлять множеством собственных намерений Дисциплинированность - качественное управление внешним поведением В трудных и экстремальных обстоятельствах воля запускает мужество – способность спокойно, разумно, конструктивно и ответственно действовать вопреки страху. Структура воли. В своей основе волевое поведение разделяется на две главные составляющие части — принятие решения и его дальнейшая реализация. Но если происходит несовпадение цели действия и потребности принятия решения то данная ситуация часто сопровождается актом выбора, или как принято в психологической литературе называют данное состояние — борьбой мотивов. Выбранное личностью решение в дальнейшем реализуется в различных психологических условиях. Спектр таких условий может начинаться от таких моментов, в которых достаточно принять решение, а последующее действие после этого выбора осуществляется как бы само собой. Для данной психологической модели можно привести пример тонущего ребёнка, на спасение которого нужно только набраться мужества, а уже потом ситуация переходит в «автоматический» режим. Так же бывают условия, в которых реализации волевого поведения и выбора противостоит какая-либо сильная потребность. Для преодоления такой ситуации и осуществления конечной выбранной цели требуются специальные усилия, то есть проявление «силы» воли.
Д. Н. Узнадзе. Теории установок:, В. Вундта рассматривает волю как специфическое, не сводимое к каким-либо другим процессам способность
Вопрос 21 Понятие личности в психологии. Индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности. Свойства, структура и типология личности.
Личность –это феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием самосознанием. Саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека.
Структура личности – целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения.
Согласно Леонтьеву А.Н., личность – качественно новое образование. Оно формируется благодаря жизни в обществе, Поэтому личность может быть только человек, и то лишь достигнув определенного возраста. В ходе деятельности человек вступает в отношения с другими людьми – в отношения общественные, и эти отношения становятся личностнообразующими. Со стороны самого человека его формирование и жизнь как личности выступает прежде всего как развитие, то есть деформация, подчинение и переподчинение его мотивов.
Элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно называемые «чертами личности». Но все это труднообозримое число свойств личности психологи пытаются условно уложить в некоторое количество подструктур.
Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые, свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента.
Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических особенностей человека, то есть индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущения, мышления, способности, зависящие как от врожденных факторов, так и от тренировки развития, совершенствования этих качеств.
Далее, уровнем личности является индивидуальный и социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, умения, навыки и привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер.
Высшим уровнем личности является направленность, включающая влечение, желание, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрения, особенности характера, самооценки. Подструктура направленности личности наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человек включен.
Различие между собой многопланово: на каждый из подструктур имеется различие убеждений и интересов, опыта и знаний, способностей и умений, темперамента и характера.
Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 108 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |