Читайте также:
|
Слайд № 17
На слайде мы можем видеть Сравнительную характеристику полученных данных первичной и вторичной диагностики по методике «Самооценка» Р.В. Овчаровой в экспериментальной и контрольной группах.
Слайд №18
Тест «Самооценка» Р.В. Овчаровой был выбран так как диагностика самооценки в данном исследовании необходима потому, что она в значительной степени определяет активность личности, ее отношение к себе и другим людям.
Анализ результатов исследования по данной методике после проведения Программы показал следующее: у большинства испытуемых экспериментальной группы высокий уровень самооценки возрос до (73%) и, соответственно, снизился средний уровень самооценки до 27% респондентов.
Это говорит о том, что уровень коммуникативных навыков участников экспериментальной группы значительно повысился: студенты стали более реально соотносить свои возможности и способности, достаточно критически относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, пытаются ставить перед собой цели, которые можно осуществить на деле. Это соответствует нормальному развитию учащихся данного возраста..
Таким образом мы можем сказать, что результаты экспериментальной группы улучшились на 8%, но мы отмечаем также незначительное улучшение ситуации по этой же методике в контрольной группе на 2%. Данное улучшение учтем, как случайное.
Слайд №19
На этом слайде мы видим Сравнительные данные по первичной и вторичной диагностике контрольной и экспериментальной группы по методике «Социометрия» Дж. Морено
Слайд №20
Исходя из полученных результатов, мы можем предположить, что улучшение социометрических позиций в экспериментальной группе было вызвано в следствие специально организованного взаимодействия между участниками эксперимента в процессе реализации психолого-педагогической программы по оптимизации межличностного взаимодействия в студенческой группе.
Результаты исследования подтвердили гипотезу исследования, – что в результате действия психолого-педагогической программы по оптимизации межличностного взаимодействия в студенческой группе произошли достоверные изменения в индивидуальных показателях уровней испытуемых экспериментальной группы. Для этого мы сравнили показатели, полученные у одних и тех же испытуемых, по одним и тем же методикам, но в разных условиях измерения (до воздействия с помощью психолого-педагогической программы по оптимизации межличностного взаимодействия в студенческой группе и после него).
В контрольной группе выявился качественный сдвиг, так как условия измерения не менялись, менялось только время.
Слайд № 21
На следующем слайде мы видим Сравнение итогов повторной диагностики по методике Т. Лири в экспериментальной и контрольной группах.
Слайд № 22
Из полученных результатов повторной диагностики по данной методике видно, что существенных изменений в контрольной группе не выявлено. Преобладающими типами межличностных отношений студентов остались агрессивный и зависимый, что указывает на низкий уровень коммуникативных способностей и умения взаимодействовать.
В экспериментальной группе ситуация обратная. Если до проведения программы по оптимизации межличностного взаимодействия в студенческой группе, предпочитаемыми типами межличностного
взаимодействия данной группы были авторитарный, агрессивный и зависимый, то после проведения программы испытуемыми был выделен сотрудничающий тип межличностных отношений. Так, юноши с ярко выраженной агрессивностью в межличностных отношениях после проведения программы по оптимизации межличностного взаимодействия в студенческой группе предпочли агрессии сотрудничество, А также «зависимые» юноши предпочли сотрудничающий тип межличностных отношений.
На основании полученных результатов мы можем говорить о том, что у испытуемых экспериментальной группы снизилось чувство соперничества, эмоциональная напряженность, тревожность, зависимость, агрессивность. И наметились тенденции по улучшению отношений в студенческом коллективе.
Результаты испытуемых контрольной группы по методике Т.Лири существенно не изменились.
Слайд №23
Мы проанализировали динамику результатов исследования по итогам реализации программы. Повторная диагностика показала улучшение ситуации межличностного взаимодействия в экспериментальной группе по всем показателям. Мы можем предположить, что это было вызвано в следствие специально организованной работы с участниками эксперимента в процессе реализации психолого-педагогической программы по оптимизации межличностного взаимодействия в студенческой группе.
Таким образом, наше предположение о том, что работа педагога-психолога по оптимизации межличностного взаимодействия в студенческой группе будет успешной, если разработанная программа будет направлена на развитие системы эмоциональных отношений совершенствование навыков общения, межличностного стиля взаимодействия, а также приобретение знаний о закономерностях межличностных и групповых процессов как основы для более эффективного и гармоничного общения с людьми – подтвердилось. Программа дала положительный результат и её можно с полным основанием считать эффективной.
Слайд № 24
Теоретическая значимость исследования: Изучен и систематизирован материал по проблеме межличностного взаимодействия; рассмотрены особенности юношеского возраста и выделены факторы, влияющие на успешность межличностного взаимодействия в студенческой группе, а также возможности работы педагога-психолога по оптимизации межличностного взаимодействия в студенческой группе в условиях вуза.
Слайд № 25
Практическая значимость: Подобраны методы и процедуры исследования; проведено диагностическое исследование по изучению особенностей межличностного взаимодействия в студенческой группе; разработана и апробирована психолого-педагогическая программа по оптимизации межличностного взаимодействия в студенческой группе, а также проведено повторное исследование, позволяющее проследить динамику результатов исследования.
Слайд № 26
Перспективы нашей работы состоят в том, что на основе разработанной нами программы возможно создание комплексных программ направленных на оптимизацию межличностного взаимодействия в студенческих группах. Результаты исследования могут быть полезны в работе психологических служб вузов, сузов и в работе кураторов студенческих групп.
Слайд № 27
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 89 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| На слайде вы видете:Результаты повторной диагностики теста «Самооценка» Р.В. Овчаровой в экспериментальной и контрольной группе. | | | Возможно повышение цен, перед бронированием проверяйте цены на сайте. |