|
Читайте также: |
Жаль только, что некоторые учителя то и дело позволяют себя загонять в коварные ловушки ситуативной враждебности. Учиняют разносы за списывание, за неверное решение, за низкую отметку. Оставляют после уроков. Лишают каких-то поощрений (возможно, кстати, вполне заслуженных). Вызывают родителей. Идут к классному руководителю или администрации и т.д.
Коварство злополучной ловушки заключается в примитивном понимании учителями прав и обязанностей – и своих собственных, и детей. Примитивизм этот заключается в барственном ожидании от учеников полнейшего послушания и прилежания – в расчете на то, что дети, неукоснительно выполняя педагогические указания, тут же молниеносно и как-то сами собой обучатся, воспитаются и все как один загорятся желанием продемонстрировать, что все изреченное учителем усвоено ими на всю оставшуюся жизнь. Как будто, если ученик правильно выполнит все пункты контрольной, наступит полный триумф педагогики и учителю останется умыть руки и отправиться спокойно спать!
В чьих, собственно, интересах?
Если же учитель уверен, что в любой ситуации можно обнаружить хоть какую-нибудь общность своих педагогических и детских ситуативных интересов, он спокойно (то есть деловито и дружественно) начинает воспринимать и отказ того или иного ученика, и его каприз, и его ошибки, и прочие проявления его настроения, самочувствия или характера. Он начинает понимать, что все детские оплошности, погрешности, баловство – это не досадные препятствия на пути достижения его учительского счастья, а необходимое условие для профессионального роста.
Профессиональный учитель должен не только понимать, что все “антипедагогические” желания детей на уроке – подвигаться, увлеченно поиграть, самостоятельно потрудиться, пошушукаться с соседом – вполне естественные, но и разделять их вместе с детьми. Точнее, принимать к исполнению, помогая воспитанникам подыскивать какой-то способ для осуществления этих нормальных детских желаний.
Перед каждым уроком (а уж перед контрольной работой – тем более) учителям полезно лишний раз призадуматься: в чьих же интересах всё затевается? И если на уроке реализуются только некие “дидактические” (или административные) цели и не учитываются, не реализуются жизненные интересы самих учеников (в их возрастной, индивидуальной и коллективной специфике), то урок неизбежно будет наводняться различными элементами насилия. И уже именно насилие начнет определять степень того или иного педагогического эффекта, который точнее было бы называть “педагогическим дефектом”.
Если же сиюсекундный характер детских интересов и устремлений учитель умеет на своих уроках максимально использовать, то ему даже на контрольной работе удается развернуть настоящую учебно-познавательную деятельность, в которой дети и “учить себя” (учить-ся), и “воспитывать себя” (воспитывать-ся), и “контролировать себя” начинают добровольно, без каких либо “драконовских мер”.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 73 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |