|
Читайте также: |
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Имени М.В. ЛОМОНОСОВА
Факультет педагогического образования
Личностно-ориентированная концепция обучения как
организационно-управленческий фактор перестройки учебно-
Воспитательного процесса в учебных заведениях ХХI века
(сравнительный анализ)
Магистерская диссертация
Выполнила: Чэнь Юаньцзюнь
Научный руководитель, доцент
Недзвецкая Э.А.
Москва 2014
О Г Л А В Л Е Н И Е
ГЛАВА 1. Гуманизация образования – философская и политическая
доктрина, провозглашающаяличностьчеловекакакценность
развития постиндустриального общества ХХI –го века.
1.1. Психолого-педагогические концепции гуманизации образования в
ХХI веке.
1.2. Личностно ориентированный подход к организации учебно -
воспитательного процесса в учебных заведениях.
ГЛАВА 2. Опыт внедрения личностно ориентированной концепции в
образовательный процесс учебных заведений Китая.
2.1. Зарождение педагогической мысли и обучения в Китае.
2.2. Воспитание и обучение в современном Китае.
Использованная литература.
Введение: Актуальность темы.
В ХХI веке стало очевидным, что для построения постиндустриального
(или информационного) общества стали необходимы специалисты- профес-
сионалы, способные самостоятельно и креативно мыслить, уметь самореализовываться и нести персональную ответственность за результаты своей деятельности. Наукоемкое производство ХХI века требует от специалистов-профессионалов не только творческого применения своих знаний на практике, но и умения и навыков постоянно пополнять их в течение всей своей жизнедеятельности, а это требует введение новой парадигмы обучения, которая бы способствовала обеспечению специалистами-профессионалами производство ХХI века. Поэтому сегодня необходим новый качественный подход к построению образовательного процесса в учебных заведениях, в рамках которого осуществляется социализация[1], инкультурация[2] и аккультурация[3] обучающихся индивидов (школьников, студентов, слушателей). И как показывает образовательная практика: для преподавателя главным вопросом сегодня становится не только ЧТО преподавать (содержательная сторона учебного предмета), но и КАК это сделать, КАК донести информацию до обучающегося индивида, КАК проверить результативность своей работы и оценить знания обучающихся, усвоенных ими в процессе их обучения. Для обучающихся индивидов важны сегодня те виды работ в процессе их познавательной деятельности, организованных преподавателем, которые способствовали бы формированию у них деятельного отношения к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной сфер общества на основе освоения ими общественно-исторического опыта человечества. Характерной особенностью профессиональной деятельности современного преподавателя ВУЗа – это научить студентов творчески решать возникающие проблемы и создавать качественно новое, никогда ранее не существовавшего, то есть быть творческой личностью.
При традиционных же формах обучения учащиеся, приобретая и усваивая некоторую информацию, становятся способными воспроизвести указанные им способы деятельности. Однако они не принимают участие в поиске путей решения поставленной задачи и, следовательно, не приобретают и опыта такого поиска, творческого подхода к решению задач. Творческий подход к решению задач, сконструированных педагогом, способствует развитию творческого мышления у обучающихся индивидов и формированию опыта творчески решать проблемные ситуации. Обучение творчеству обучающихся в рамках образовательного процесса осуществляется главным образом на проблемах уже решенных обществом и способах решения которых уже известны. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, то есть важных для формирования личности обучающегося как общественного субъекта, способного находить нестандартные пути решения проблемных ситуаций (или проблемных задач), раскрывая при этом свой творческий потенциал.
Педагогическая деятельность, как любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда педагога можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требует вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач.
В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало аксиоматичным. Однако известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд человек может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего ей творческого начала.
Творчество педагога – это его педагогическая деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее. На основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.[4] Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.
В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности обучающегося индивида, раскрытие ее творческого потенциала.
Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы в обучении и, тем самым, совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и педагогов-новаторов.
Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог, так же как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализом педагогической ситуации; проектированием результата в соответствии с исходными данными; анализом имеющихся средств, необходимых для проверки предложения и достижения искомого результата; оценкой полученных данных; формулировкой новых задач.
Творчество личности отличает особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность. Например, Е.С. Громов и В.А. Моляко[5] называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.
Педагог же В.И. Загвязинский[6] выделяет следующие уровни педагогического творчества:
* новаторство: в педагогике оно связано с открытиями, их авторы утверждают идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;
* изобретательство: п едагоги разрабатывают и внедряют новые элементы педагогических систем;
* рационализаторство: оно воплощается в усовершенствованиях, связанных с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.
Каждый педагог продолжает дело своих предшественников, но педагог-новатор видит шире и значительно дальше. Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.
В конце ХХ в. мир вступил в новую эпоху – эпоху информационного общества, развитие которого связано с разработкой и применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Создание развитой информационной среды и переход к информационному обществу невозможно без целенаправленной подготовки населения к жизни и работе в условиях массового применения информационных и коммуникационных технологий, в том числе и Интернета.
Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества. Поэтому основными направлениями создания перспективной системы образования в информационном обществе должны быть[7]:
*повышение качества образования путем его фундаментализации, информирования обучающегося о современных достижениях науки в большем объеме и с большей скоростью;
*обеспечение нацеленности обучения на овладение новыми технологиями, в первую очередь, информационно-коммуникационными;
*обеспечение большей доступности образования для всех групп населения за счет ИКТ;
*повышение творческого начала в образовании на основе ИКТ.
Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей системы образования. Появление же Интернета – глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю – пример успешной реализации ИКТ.
В условиях применения ИКТ и возможностей Интернета в построении учебно-воспитательного процесса изменилось содержание функций и соответственно педагогических умений современного педагога, характеризующих его профессиональную компетентность[8].
Сегодня уверенно себя может чувствовать только педагог, овладевший такими новыми средствами интеллектуальной деятельности, как ИКТ, способствующих разработке им новых принципов, форм, методов и средств передачи научных знаний обучающимся индивидам в образовательной практике, а также – самоактуализации педагога в своей профессиональной деятельности. Самоактуализация человека проявляется как унаследованная тенденция двигаться в сторону усиления себя, к психическому и физическому здоровью, к личностной автономии[9].
Потребность в специалистах-профессионалах в построении информационного общества, способных не только самостоятельно и креативно мыслить, но и желать и уметь самореализовываться в своей профессиональной деятельности, требует гуманизации образования, центральной идеей которой является развитие личности человека как самоценности, творца и субъекта саморазвития. Поэтому гуманистический подход к образованию базируется на признании уникальности личности обучающегося, ее праве на приобщение к ценностям мировой и национальной культур, на самоопределение и выбор собственной траектории развития, для чего в учебном заведении сегодня должны предусматриваться соответствующие образовательные условия для самореализации как личности преподавателя, так и личности обучающегося, в качестве главной миссии образования ХХI века. Так, на смену классической традиционной прагматической системы «объяснительно-иллюстративного обучения» возникла необходимость внедрения «индивидуально-ориентированного образования», которое принято в педагогической литературе называть «личностно ориентированным образованием», целевое предназначение которого развитие и совершенствование личности обучающегося, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (к самоактуализации) как в учебной, так и в будущей профессиональной деятельности.
Истоки развития личностно ориентированной педагогической технологии содержатся в положениях диалоговой концепции культуры Бахтина-Библера, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. «Диалогические отношения это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается и диалог» (В.С. Библер).
Внедрение личностно ориентированного подхода в обучении ведет к гуманизации образования, так как обучающийся индивид выступает уже не только объектом воздействия педагога, но и субъектом собственной учебной деятельности, правда, под руководством преподавателя, который является организатором и руководителем всех форм его учебной деятельности в учебных заведениях. Обучающийся индивид, как субъект учения, инициирует не только свою деятельность и несет ответственность за ее результаты, но и ищет новые пути решения проектных учебных задач в групповой деятельности, что способствует раскрытию его потенциала творческих способностей.
Проведение сравнительного анализа внедрения личностно ориентированного подхода обучения в учебных заведениях России и Китая и является актуальной проблемой данного диссертационного исследования.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 91 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |