Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

индивидуально-психологические особенности человека, их характеристика. Организация индивидуально-дифференцированного подхода в педпроцессе в ДОУ.

Понятие «личность» многопланово, личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т. Д. Каждая из этих наук изучает личность в своем специфическом аспекте. Следует, чётко разграничить понятия «личность», «инди­вид», «индивидуальность», «человек». Наиболее общим является понятие «человек».

Человек — это биосо­циальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстракт­но-логическое мышление, логическая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда.

Индивид - биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида.

А личность – это социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно исторического опыта человечества. То есть, личностью человек становится под влиянием жизни в обществе, обучения, общения, взаимодействия. Таким образом, человеческий индивид становится личностью только в процессе социализации. Каждая личность обладает определенными социально – психологическими особенностями.

К ним относятся: темперамент, способности, характер.

Под темпераментом понимается совокупность индивидуально-психо­логических свойств, характеризующих человека со стороны его динамичес­ких способностей. Различия в темпераменте - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности. Общая актив­ность личности складывается в интенсивности и объеме взаимодействия со средой; моторная - в темпе реакций, быстроте, ритме и общем количе­стве движений; речевая - в темпе речи и силе голоса; эмоциональность - в особенностях возникновения, протекания и разрешения эмоциональных состояний, а также в преобладающем знаке эмоций. Физиологической основой темперамента считают тип высшей нервной деятельности, который определяется совокупностью основных свойств нерв­ной системы. К ним относятся сила (от нее зависит работоспособность клеток коры, их выносливость), подвижность (скорость смены процессов возбуждения торможения) и уравновешенность (между силой возбуждения и торможения) процес­сов возбуждения и торможения. Различают четыре типа темперамента: меланхолик (слабый), сангвиник (сильный, уравновешенный, сильный), холерик (сильный, неуравновешенный) и флегматик (сильный, уравновешенный, медленный). Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет жизни. Сразу после рождения дети отличаются по степени реактив­ности на стимул при удовлетворении биологических потребнос­тей. У новорожденных в ответ на раздражитель наблюдается вздрагивание телом или только подрагивание век. При смене пеленок одни младенцы кричат, другие успокаиваются, одни интенсивно сосут, а другие вяло. Различия реакций, которые проявляются в первые пять дней жизни, сохраняются и в даль­нейшие периоды детства. В раннем и дошкольном возрасте, в связи с расширением сферы жизнедеятельности, особенности свойств темперамента ярко заметны в играх, бытовых процессах, общении со взрос­лыми и сверстниками. Состав свойств темперамента возникает не сразу, а разворачивается в определенной последовательнос­ти, которая обусловлена следующими причинами.

Во-первых, общими закономерностями созревания нервной системы и раз­вития психики. Во-вторых, созреванием эндокринного аппара­та.

В-третьих, специфическими закономерностями созревания каждого типа темперамента. Но уже в раннем детстве можно выделить типические свойства. Общие же особенности темпе­рамента проявляются очень рано и сохраняются без значитель­ных изменений до семи лет. В первые семь лет жизни для детей характерна слабость воз­буждения и торможения, что проявляется в малой выносливос­ти, быстром утомлении, быстром возникновении охранитель­ного торможения, которое затормаживает действия под влия­нием раздражителя. Слабость торможения наиболее ярко наблюдается в двух вариантах. Первый - нарушение запретов. Малыш выхватывает игрушку у товарища, залезает в лужу, съе­дает чужую конфету, хотя знает, что этого нельзя делать. После совершения проступка дошкольник обычно осуждает его. По­добная импульсивность поведения особенно выражена в ран­нем и младшем дошкольном возрасте. По мере взросления воз­никают сдерживающие психологические механизмы, связанные с выполнением норм и правил поведения. Так, формируемые черты характера - дисциплинированность, организованность, ответственность - начинают влиять на свойства темперамента, и ребенок сдерживает импульсивное желание. Второй вариант, обусловленный слабостью торможения, -это преждевременные реакции, когда при проведении эстафет, подвижных игр малыш начинает действие, не дождавшись сиг­нала. На протяжении дошкольного возраста процессы возбужде­ния и торможения не уравновешены, преобладает первый. Поэ­тому ребенок напоминает холерика. Неуравновешенность вы­ражается в неустойчивости реакций, их изменчивости. У малы­ша снижен контроль за своими действиями, часто меняется на­строение, он импульсивен. Стереотипы поведения у малыша неустойчивы и легко разрушаются, особенно в раннем дет­стве. Изменение привычной обстановки приводит к ухудше­нию самочувствия, а заболевания - к разрушению сформи­рованных культурно-гигиенических навыков. Ведь послед­ние требуют постоянного подкрепления, чтобы стать устой­чивыми.

Способности - это индивидуально-типологические особенности чело­века, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. К способностям относят не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. В свою очередь, знания, умения и навыки приводят к дальнейшему развитию спо­собностей. Природными предпосылками развития способностей являются задатки, то есть генетически закрепленные анатомо-физиологические особенности ор­ганизма. Способности имеют качественную и количественную характеристику. К первой относятся составляющие их компоненты, ко второй - степень выра­женности способностей. Способности принято делить на общие и специальные. Общие, такие, как наблюдательность, хорошая память, творческое воображение, важны для мно­гих видов деятельности. Специальные важны только в конкретных видах дея­тельности - изобразительной, музыкальной, литературной и прочих. Высшим проявлением способностей выступают талант и гениальность.

Развитие способностей дошкольника. Уже в раннем возрасте у детей можно заметить самое пер­вое проявление способностей - склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость, удо­вольствие. Чем больше малыш занимается этим видом деятель­ности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не ре­зультат, а сам процесс. Ребенку нравится не нарисовать картин­ку, а рисовать; не построить домик, а строить его. И все-таки наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться с 3-4 лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосыл­ки их становления. Так, за первые три года жизни ребенок осваи­вает основные движения и предметные действия, у него формиру­ется активная речь. Перечисленные достижения раннего детства продолжают развиваться в дошкольном возрасте. Общие спо­собности составляют две группы - познавательные и практичес­кие. Формирование познавательных включено в становление образных форм познания действительности: восприятие, образ­ную память, наглядно-образное мышление, воображение, т. е. в создание образного фундамента интеллекта. Центральное место в структуре познавательных способнос­тей занимает способность создавать образы, отражающие свой­ства предметов, их общее строение, соотношение основных при­знаков или частей и ситуаций. К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связа­ны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они состав­ляют основу умственного развития. Сенсорные способности интенсивно формируются с 3-4 лет. Усвоение дошкольником эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их, ког­да, например, овладевают представлениями о цветах спектра, фонемах родного языка, эталонах геометрических форм. Основу развития интеллектуальных способностей составля­ют действия наглядного моделирования: замещение, использо­вание готовых моделей и построение модели на основе установ­ления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Так, в качестве готовой модели может выступать план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентировать­ся. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комнате какими-либо условными значками, напри­мер стол - кружком, а шкаф - прямоугольником. Творческие способности связаны с воображением и позво­ляют ребенку находить оригинальные способы и средства ре­шения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка. К практическим способностям дошкольников относят так­же конструктивно-технические: пространственное видение, про­странственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел, отличающий­ся оригинальностью. Подчеркнем, что эти способности лежат в основе, в дальнейшем с их помощью дети усваивают такие школьные предметы, как черчение, геометрия, физика, химия, где требуется умение представить сущность процесса, строение механизма. Богатые возможности для развития конструктив­но-технических способностей в дошкольном возрасте создает конструирование из разных материалов, конструкторов, исполь­зование технических игрушек. В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности, прежде всего художественные. Дошкольное дет­ство, как никакой другой возрастной период, создает благопри­ятные условия для их формирования. Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует, лепит, рисует. У ребенка дошкольного возраста про­являются такие способности, как изобразительные, декора­тивно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные, которые составляют мелодический и рит­мический слух, чувство лада; театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мими­ки. Любая специальная способность включает основные состав­ляющие: определенный уровень развития познавательных про­цессов, технических умений, а также эмоциональной отзывчи­вости и восприимчивости. Причем последнее в художественных способностях выступает на первый план.

Особое место в психологии способностей занимает пробле­ма развития одаренных детей. Под одаренностью понимается качественно своеобразное сочетание способностей, которое обусловливает диапазон интеллектуальных возможностей че­ловека, своеобразие его деятельности. Одаренный ребенок по типу умственного развития опережает своих сверстников. Для него характерны раннее развитие речи и богатый словарный запас, чувствительность к новой информации, умение ее полу­чать и систематизировать, стремление решать трудные пробле­мы и рассуждать о сложных явлениях, устанавливать скрытые связи между объектами, находить причинно-следственные за­висимости. Одаренные дети очень любознательны, задают, взрослому много вопросов, которые могут поставить его в ту­пик, они критичны по отношению к себе и окружающим. Можно определить три группы одаренных детей (Н.С. Лейтес).

К первой относятся дети с ускоренным умственным разви­тием. Они отличаются от ровесников высоким уровнем разви­тия интеллекта, поразительной умственной активностью, нена­сытной познавательной потребностью.

Вторую группу составляют дети с ранней умственной специа­лизацией. Они характеризуются при обычном общем уровне осо­бой расположенностью к какому-либо одному предмету (к какой-нибудь области науки или техники). По «своему» предмету или группе предметов ребенок может выделяться, значительно может превосходить других детей легкостью, с какой ему дается специ­фика материала, углубленностью интереса, готовностью усваи­вать и творчески участвовать в работе.

Третью группу одаренных детей составляют дети с отдельны­ми признаками незаурядных способностей. Они не опережают сверстников в общем развитии интеллекта, не проявляют ярких успехов в каких-либо областях деятельности, но их отличают осо­бые качества отдельных психических процессов. Например, не­обычайная память на какие-либо объекты, богатство воображе­ния, проявляющееся в необычных ассоциациях, острая наблюдательность. Один из принципов обучения - п ринцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Возрастной подход предусматривает знание уровней актуаль­ного психического и личностного развития, воспитанности и со­циальной зрелости обучаемых. Эффективность учебной деятель­ности снижается, если предъявляемые требования и организаци­онные структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют им. Каждому возрастному этапу развития соответствуют опреде­ленные сдвиги в психическом и личностном развитии. Они явля­ются общими для той или иной социальной общности. Вместе с тем развиваются специфические, индивидуальные особенности, которые, суммируясь, приводят к новообразованиям. Причем с возрастом большее значение приобретают индивидуально-типо­логические различия. Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира обучаемых, анализа системы сложив­шихся отношений и тех многообразных условий, в которых про­исходит формирование личности. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуаль­ным особенностям учащихся требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности соответствовали возраст­ным этапам. Уровень познавательных возможностей и личностно­го развития определяет организацию учебной деятельности млад­ших школьников, предоставление самостоятельности и инициа­тивы подросткам и старшим школьникам. В соответствии с этим принципом должны учитываться индивидуальные характеристи­ки темперамента, характера, способностей, воли обучаемых.

Индивидуальный подход – учет всех индивидуальных особенностей; умение применять общие законы развития и воспитания в конкретных условиях по отношению к ребенку (Аркин); умение педагога общие задачи воспитания, стоящие перед ним в работе с коллективом детей, решать посредством пед.воздействия на каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности (Ковальчук). Индивидуально-дифференцированный подход – подход, осуществляемый в 2 направлениях: с 1 ребенком и в работе с коллективом. Коменский- процесс обучения необходимо строить с учетом возрастных особенностей детей. Ушинский – ин.подход – это профилактическая работа по воспитанию полезных привычек. Водовозова – считала, что построение педпроцесса должно идти на основе учета ин. Особенностей, разработала методику индивидуальной работы в трудовой деятельности. Макаренко – работал с трудными детьми в разновозрастных коллективах. Считал, что личность надо корректировать только исходя из особенностей самой личности. Условия осуществления ин.подхода: - сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива в целом; - делать упор на положительное в характере и свойствах ребенка; - упор на положительное в характере и свойствах ребенка должно сочетаться с разумной чуткостью и требовательностью. Методика ин.подхода по Ковальчук: 1. изучить особенности ребенка (наблюдения, диагностики, беседы, изучение продуктов деятельности); 2. установить причины формирования особенностей характера и поведения (анализ семейного воспитания, изучить особенности родов, протекания беременности и т.д); 3. опредление соотношения средств, форм, методов и приемов работы с ребенком (установление интимно-личностного контакта с ребенком; вовлечение его в различные виды деятельности, с целью коррекции поведения; индивидуальные занятия и т.д.). методика Аркина: 1-2 этапы совпадают, 3. – выявление сильных и слабых сторон личности. Борьба с недостатками бесполезна, поэтому упор нужно сделать на положительные качества, организовать созидательную работу, не ломать ребенка. Пути реализации: открытие для ребенка его сильных сторон и создание условий для их применения; максимально удовлетворить потребность во внимании; побуждать уверенность в значимости своих сил. Важность учета в воспитании и обучении индивидуально -типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирова­ние свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников, например у сангвиника - распыленнос­ти, разбросанности интересов; у холерика - несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия; у флегматика - безы­нициативности, безучастности, лености, вялости, апатии; у ме­ланхолика-застенчивости, замкнутости, неуверенности, обид­чивости. Воспитатель может направлять деятельность детей, чтобы способствовать формированию положительных и избегать по­явления отрицательных черт у дошкольников. У сангвиника следует формировать устойчивые привязаннос­ти и интересы, не допускать поверхностного, небрежного выпол­нения им заданий, необходимо требовать от ребенка доводить начатое дело до конца, воспитывать у него уважительное отно­шение к достоинствам других, умение считаться с их мнением. Энергию холерика следует поддерживать и направлять на полезные дела, ставить перед ним сложные задания, помогать ему осмыслить материал. Важно исключить перевозбуждение ребенка-холерика, добиваться от него сдержанного поведения, давать ему возможность реализовать потребность в двигатель­ной нагрузке. В воспитании холерика особенно необходим сис­тематический контроль за поведением и деятельностью, соблю­дением правил, качеством и полнотой выполнения заданий и требований взрослого. Надо учить холерика считаться с други­ми, не задевать их самолюбие. Меланхолики требуют повышенного внимания, теплоты, доброжелательности, такта. Важно считаться с их ранимостью, с быстрой утомляемостью. Следует чаще одобрять таких де­тей, поддерживать у них положительные эмоции, выражать уве­ренность в их силах, создавать ситуации успеха, развивать ак­тивность и смелость.

В воспитании детей всех типов темперамента важное значе­ние имеет следование постоянному четкому режиму дня. Оно облегчает выполнение действий и заданий, способствует выра­ботке положительных привычек поведения. В особой заботе воспитателя нуждаются две группы детей -медлительные и сверхподвижные. Первые характеризуются тем, что очень долго выполняют режимные процессы, задерживая остальных; с неохотой берутся за новое дело, с трудом включа­ются в подвижные игры и физические упражнения, да и то по­стоянно нарушают правила, неверно реагируют или слишком сконцентрированны, поэтому не слышат указаний, нередко рас­сеянны.