Читайте также:
|
Тренинг 1. Общая дидактическая цель: развитие устойчивости внимания, наглядно-образного и словесно-логического мышления, сообразительности, воображения.
1. «Будь внимательным»
Цель: развитие произвольного внимания, сосредоточенности.
Детям предлагают небольшой текст (из газеты, книги), в котором нужно зачеркнуть, например, букву «о».
2. «Не ошибись»
Цель: развитие способности быстрого реагирования на сигнал, совершенствование понятийного аппарата.
Дети встают в круг. Психолог бросает кому-то мяч и называет слово, например, «капуста». Ребенок, возвращая мяч, должен назвать обобщающее слово — «овощи». Обращаясь к другому ребенку, психолог каждый раз называет новое слово. Возможен и другой вариант: психолог называет обобщающее понятие, а дети подбирают к нему необходимые слова.
3. «Четвертый лишний»
Цель: развитие мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация).
Из четырех предметов нужно исключить лишний:
1) стол, стул, кровать, кукла;
2) кот, собака, корова, теленок;
3) клубника, черника, клюква, вишня;
4) морковь, помидор, редис, свекла.
4. «Недостающая фигура» (прил., рис.20.)
Цель: развитие аналитико-синтетической деятельности, наглядно-образного мышления.
Психолог предлагает детям рассмотреть пуговицы на своей одежде, считают их количество. Затем внимательно рассматривают рисунок, объясняют, чем различаются фигуры, похожие на пуговицы. В последнем ряду нет третьей фигуры. Дети должны отыскать ее среди шести предложенных вариантов и нарисовать, объяснить способ решения. Правильный ответ — 4.
5. «На что это похоже?»
Цель: развитие творческого воображения.
Психолог показывает карточки с рисунками (например: 
и т. д.) и предлагает придумать как можно больше вариантов того, на что это может быть похоже. Картинку он поворачивает в разном направлении.
Тренинг 2. Общая дидактическая цель: развитие перцептивных действий (идентификация), мыслительных операций (обобщение, классификация), аналитико-синтетической деятельности, умения устанавливать причинно-следственные связи.
1. «Найди двух братцев» (прил., рис. 21.)
Цель: развитие перцептивного действия идентификации на основе зрительного анализа.
Детям предлагают рассмотреть рисунки, подсчитать слоников, среди них найти двух совершенно одинаковых и двух чем-то похожих. Ребенок, первым выполнивший задание, объясняет своим сверстникам, чем похожи два братца. Затем психолог предлагает детям найти схожие признаки друг у друга (цвет глаз, волос, одежда, имена и т.д.).
2. «Конкретизация понятий»
Цель: развитие мыслительных операций (обобщение, классификация), формирование умений обобщать предметы по главным и второстепенным признакам.
Детям предлагают картинки, на которых изображены чайник, чашка с блюдцем, глубокая тарелка, ложка, вилка, кофейный набор (кофейник, чашка с блюдцем), котелок, миска, кружка, фляжка. Картинки расположены в случайном порядке. Дети должны разложить их по группам и назвать обобщающим словом «посуда». Затем следует назвать каждую группу предметов: чайная, столовая, кофейная, походная посуда — и объяснить, почему она так называется. Психолог просит назвать и другие признаки, по которым можно разгруппировать посуду (например, по материалу — фарфоровая, керамическая, металлическая).
3. «Недостающая фигура» (прил., рис.22.)
Цель: развитие аналитико-синтетической деятельности, умения обобщать, сопоставлять признаки.
Дети внимательно рассматривают рисунок. Психолог спрашивает, что на нем изображено. Дошкольники высказывают свои предположения. Первый ряд фигур анализируется вместе с детьми: психолог учит выявлять закономерность в расположении фигур на основе их сравнения. Затем ребята сами отыскивают недостающую фигуру из предложенных пяти вариантов. Свой вариант ответа они могут обвести кружочком или нарисовать фигурку в пустом квадрате. Правильный ответ — 1.
4. «Почемучки»
Цель: формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать свой вариант решения задания.
Психолог предлагает детям поиграть в игру «Почемучки»: задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Если дети затрудняются в формулировке вопросов, психолог демонстрирует несколько вариантов, например: «Для чего дети ходят в детский сад, школу?», «Почему взрослые работают?», «Зачем машине нужен бензин?», «Для чего нужен детям, взрослым велосипед?», «Что растет у вас на огороде?», «Какая на вкус редиска?» и т.д.
Психолог учит детей задавать простые и сложные вопросы, затем предлагает игру «Незаконченное предложение». Он проговаривает начало предложения, а дети завершают.
1. Если человек добрый, то он....
2. Если человек злой, то он....
3. Люди строят дома, чтобы....
4. Дети ходят в детский сад, чтобы....
5. Милиционер остановил машину, потому что....
6. Мальчик смеется, потому что....
7. Если помогать маме и папе, то....
8. В дом пришли гости, друзья, потому что....
9.Дети могут ссориться, потому что....
10. Если долго смотреть телевизор, то....
Психолог стимулирует попытки детей высказывать любые мысли, разные версии продолжения предложений.
5. Игра-шутка
Психолог вызывает к доске трех-четырех детей и предлагает ребятам запомнить, где кто стоит и во что одет, затем просит всех закрыть глаза и ставит ребят в другом порядке, изменив что-то в их одежде. Дети должны определить, что изменилось. Игра может повториться несколько раз.
Тренинг 3. Общая дидактическая цель: развитие произвольного внимания, наглядно-образного и логического мышления, творческого воображения.
1. «Будь внимательным»
Цель: активизация внимания детей.
Ребята свободно перемещаются по группе, вдруг психолог говорит: «Зайчики» — дети должны прыгать («Птицы» — должны бегать, раскинув руки в стороны; «Аист» — должны стоять на одной ноге; «Лягушка-квакушка» — должны прыгать и квакать и т.д.).
2. «Найди отличия» (прил., рис.23.)
Цель: развитие образных представлений, внимания, умения находить сходство и различие.
Детям предлагают две картинки для сравнения. Необходимо найти различия (отмечаются фишкой). Затем можно попросить детей составить небольшой рассказ, веселую историю.
3. «Не ошибись»
Цель: развитие понятийного мышления, быстроты реакции на сигнал.
Проводится игра с мячом. Психолог бросает кому-то из детей мяч, произнося слово «яблоко». Ребенок, возвращая мяч, должен произнести обобщающее слово «фрукт». (Используются слова «заяц», «лев», «стул», «кошка», «самолет», «лук», «кепка», «волк», «поезд», «диван» и т.п.)
4. «Четвертый лишний»
Цель: развитие логического мышления, умения классифицировать понятия по определенному признаку, находить сходство и различие.
Дети внимательно рассматривают картинки. Психолог спрашивает, какой фрагмент рисунка лишний. Варианты картинок:
1) шапка зимняя вязаная, меховая шапка-ушанка, кепка, шарф;
2) лыжи, мяч, санки, коньки;
3) мальчик, девочка, ребенок, бабушка;
4) волк, собака, лиса, медведь.
5. «Выложи фигуру»
Цель: формирование сенсорных умений, аналитико-синтетической деятельности, развитие творческого воображения.
Детям предлагают из геометрических фигур сложить заданные фигуры по образцу или придумать свои. Для игры могут быть использованы «Танграм», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра».
6. «На что это похоже»
Цель: развитие творческого воображения, речи, образных представлений.
Детям показывают ряд графических изображений (бабочка, круг, гантели, буква «п», веревка и т.п.) и предлагают назвать множество предметов, животных, которые могли бы получиться, если дорисовать эти фигуры.
Тренинг 4. Общая дидактическая цель: развитие наглядно-образного мышления, перцептивных, мыслительных действий и операций.
1. «Кто где спрятался» (прил., рис.24.)
Цель: развитие перцептивных действий обнаружения, различения.
Психолог вместе с детьми обсуждает погоду за окном (или использует картинки) и выделяет ее основные признаки (теплая, солнечная, холодная, ветреная, идет дождь, дует сильный ветер и т.д.). Затем он предлагает рассмотреть рисунок, найти признаки плохой погоды, создает игровой сюжет: «Начался сильный дождь, тучи заволокли небо, дует ветер. Все животные спрятались кто куда. Найдите их». В сочетании линий дети должны найти белочек, божью коровку, мышку, птичек, ежа, кошку, кузнечика. Психолог поощряет стремление детей помочь своим сверстникам.
2. «Четвертый лишний»
Цель: развитие мыслительных операций (обобщение, группировка, классификация).
Детям дают словесную инструкцию или предлагают рассмотреть картинки. Необходимо определить общий признак и назвать всю группу обобщающим словом, найти отличительный признак и исключить одно слово либо из четырех картинок выделить ту, которую можно исключить, объяснить, почему (могут быть разные варианты исключения):
1) кошка, белка, мышка, заяц;
2) кузнечик, божья коровка, бабочка, гусеница;
3) еж, лиса, белка, обезьяна;
4) ворона, бабочка, стрекоза, лягушка;
5) трава, ромашка, береза, листья.
3. «Найди закономерность» (прил., рис.25.)
Цель: развитие умения находить общие и отличительные признаки предметов.
Дети рассматривают рисунок. Психолог обращает их внимание на пустые квадраты и ставит задачу: определить четвертую фигуру в каждом ряду, нарисовать ее и объяснить свое решение задачи.
4. «Коврик» (прил., рис.26.)
Цель: развитие мыслительных операций (сравнение на основе анализа и синтеза).
Психолог говорит, что коврик протерся, но его можно заштопать или пришить новый кусочек, и просит выбрать подходящий кусочек. Дети рассматривают рисунок, предлагают свой вариант выполнения задания, обводят его кружочком и объясняют свое решение: почему подходит именно второй рисунок, а не третий, четвертый.
5. «Загадки-отгадки»
Цель: развитие сообразительности, наглядно-образного мышления.
Психолог читает загадки, обращая внимание детей на картинки-подсказки. Дети могут отгадывать загадки в парах или подгруппах (советуются, обсуждают, договариваются о том, кто назовет отгадку). Можно предложить им сказать те загадки, которые они знают.
Зелененький, полосатенький, Не портной, а всю жизнь
А в середине красненький. С иголками ходит.
(Арбуз.) (Еж.)
У нашей Анютки Не куст, а с листочками,
Зверь в отменной шубке. Не рубашка, а с листом,
Возле печи греется Не человек, а
Без водички моется. Рассказывает.
(Кошка.) (Книга.)
Не мышь, не птица Выпучив глаза сидит,
В лесу резвится, Не по-русски говорит,
На дереве живет Родилась в воде,
И орешки грызет. А живет на земле.
(Белка.) (Лягушка.)
Тренинг 5. Общая дидактическая цель: развитие наглядно-образного мышления, умений обосновывать способ решения, креативности мышления.
1. «Кто быстрей» (прил., рис.27.)
Цель: развитие произвольности внимания.
Дети рассматривают рисунок. Психолог предлагает игровой сюжет: «Далеко-далеко от нашей планеты есть другие небесные тела, которые называются солнце, луна, звезды. Перед вами карта этих небесных тел. Кто из вас быстрее всех изучит ее?» Он рассказывает правила:
1) нужно заполнить небесные тела в соответствии с образцом (в солнышке нарисовать знак улыбки, звездочке — кружочек, на луне — две черточки;
2) начинать заполнять фигурки надо только по сигналу.
Время выполнения — 1 минута. По завершении работы дети узнают, кто быстрее всех заполнил все фигурки, и обмениваются впечатлениями (считают, сколько рядов фигур они заполнили, проверяют правильность заполнения).
Затем психолог предлагает продолжить игру. Детям необходимо в каждом ряду подсчитать количество фигур по горизонтали или вертикали. Например, количество солнышек по горизонтали, а звездочек по вертикали в первом ряду.
2. «Разноцветный коврик» (прил., рис.28.)
Цель: развитие мыслительных операций (анализ, сравнение), умений обосновывать способ решения.
Дети рассматривают рисунок. Психолог предлагает им сформулировать задание. Выбранный вариант ответа (цифру) дети обводят кружочком и обосновывают свое решение или рисуют соответствующий узор. Затем психолог предлагает детям сочинить историю про «звездный» коврик (например, «Подарок инопланетянам», «Волшебный коврик», «Ковер-самолет» и т.д.).
3. «Четвертый лишний»
Цель: развитие мыслительных операций (обобщение, конкретизация).
Психолог произносит вслух ряд слов (или показывает картинки), предлагает детям назвать их одним словом или определить признак, по которому их можно объединить; назвать лишнее слово (картинку) и пояснить ответ. Набор слов:
1) солнце, луна, море, мяч;
2) самолет, вертолет, ракета, космический корабль;
3) космонавт, летчик, водитель, пилот;
4) солнце, земля, луна, звезды.
4. «Недостающая фигура» (прил., рис.29.)
Цель: развитие наглядно-образного мышления, умения объяснять способ решения.
Детям предлагают рассмотреть рисунок, объясняют задание (определить, чем различаются фигуры; найти третью фигуру во втором ряду, которую они могут нарисовать после того, как отыщут ее среди четырех предложенных вариантов решения).
5. «Что и чем это могло бы быть»
Цель: развитие креативности мышления.
Психолог на доске рисует круг или овал и предлагает детям придумать как можно больше вариантов ответа на вопрос, чем может быть круг, если к нему что-то дорисовать. Такое же задание с овалом.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 81 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |