Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Тема 8. ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ

8.1. Педагогічні поняття.

Принципи навчання, правила навчання.

8.2. Завдання для самостійної роботи

8.2.1. Випишіть із праць Я.А. Коменського, К.Д. Ушинського, В.О. Сухомлинського міркування про сутність і особливості реа­лізації вимог певних принципів навчання.

8.2.2. Змоделюйте опорну схему взаємозв'язку між законо­мірностями, принципами і методами навчання.

8.2.3. Проаналізуйте шкільний підручник зі "свого" предме­та з погляду реалізації в ньому певних принципів навчання: систематичності та послідовності, наочності, ґрунтовності, зв'яз­ку навчання з практикою.

8.2.4. Відвідайте 2-3 уроки і проаналізуйте, якою мірою під час них були реалізовані вимоги певних принципів навчання.

8.2.5. Проаналізуйте запропоновані ситуації з погляду реа­лізації в них тих чи інших принципів навчання.

Ситуація 1

Уроки відкритих думок підказані експериментальною практикою, коли були складені перші опорні сигнали з гео­графії. Великий резерв вільного часу, що створився в ре­зультаті прискореного проходження програми, дав мож­ливість використати на уроках найрізноманітнішу науко­во-популярну літературу. Систематичне читання на уро­ках окремих розділів, журнальних статей і газетних по­відомлень негайно викликало відповідну реакцію дітей: вони почали самі приносити в школу брошури, газети, а іноді й просто короткі записи теле- і радіопередач. І тоді слово було надано самим учням на спеціально відведених для цього уроках. Так прийшла ідея уроків відкритих по­відомлень. Далі — більше. Повідомлення — це всього лише компіляція. Треба було пробудити творчу думку школярів. І тоді...

Слово для чергового повідомлення надається Світлані Долинкиній.

— Якщо хочуть дізнатися про вік дерева, то лічать його річні кільця: кожний рік у стовбурі утворюється нове кільце. Зовнішні кільця — широкі, внутрішні — вужчі. Я вважаю, що взимку, коли в зовнішньому прошарку дереви­ни утворюється лід, внутрішні прошарки стовбура витри­мують сильний тиск, тому що вода при замерзанні розши­рюється.

Одночасно і в зовнішньому прошарку утворюється роз­ширення у форму кільця. Це розширення заповнюється навесні соками, клітковиною, і в результаті утворюється кільце. Наступного року на ньому утворюється ще одне, і так — щороку.

На добрі півхвилини в класі запанувала тиша. Кожний оцінював правильність міркувань Світлани. І треба сказа­ти, що у більшості дітей на обличчях почав з'являтися ви­раз захоплення: адже як здорово і просто! Тим більше, що ніхто й ніколи не висловлював такого погляду.

І ось — перша рука. Це Мишко Стремінський. Спокій­ний, вдумливий, ґрунтовно мислячий учень. Шахіст.

— Таке міркування легко спростовується. В екваторі­альних поясах ніколи не буває зими, а тому всі дерева з вічнозеленим покриттям не мали б річних кілець...

Ось що таке урок відкритих думок.

Почуття власної гідності кожного, хто хоча б раз висло­вив слушну думку, підсилюється тим, що коротке повідом­лення про цю подію заноситься до літопису відкритих ду­мок...

Уроки відкритих думок приховують непередбачені си­туації, і професійна майстерність учителя перевіряється на них найсуворішим чином.

1. Проаналізуйте, вимоги яких принципів були реалізо­вані на цьому етапі пізнавальної діяльності?

2. Які правила використовує учитель для реалізації вимог цих принципів?

Ситуація 2

Ми з дітьми прийшли в осінній сад. Яскравий, соняч­ний день "бабиного літа", ласкаві промені гріють землю і нерухомі дерева, гілля яблунь, груш, вишень в різнобарвно­му вбранні. Я розповідаю дітям про те, як готується до тривалої й холодної зими все живе в природі: дерева, на­сіння рослин, що впало на землю, птахи, які в нас зимують, комахи. Переконавшись, що діти переживають, відчувають багатство змісту й емоційного забарвлення слів і словоспо­лучень, я пропоную малятам розповісти про те, що вони бачать і відчувають. На моїх очах, ось зараз народжуються напрочуд тонкі й яскраві думки про навколишню приро­ду: "У голубому небі розтав табун білих лебедів...", "Дятел стукає по корі дерева, і дерево дзвенить...", "Біля дороги цвіте самотня ромашка", "Лелека стоїть у гнізді й дивить­ся кудись далеко, далеко...", "На квітку хризантеми сів метелик, гріється на сонечку..." Діти не переказують моїх слів, а висловлюють своє. Думка живе, збагачується, у дити­ни виробляється уміння думати, вона переживає почуття радості мислення, яке не можна ні з чим порівняти — насо­лоду пізнання. Вона відчуває себе мислителем.

Вимоги яких принципів навчання були реалізовані у цій ситуації?

Ситуація 3

На уроці математики у 7-му класі вивчали тему: "Пло­ща трикутника". Учителька використовувала багато наоч­них посібників, спонукала учнів до самостійних міркувань, до розуміння сутності площі трикутника через вимір площі паралелограма. Розв'язали кілька задач. Учителька пока­зала, як важливо володіти цими уміннями для розв'язання певних завдань на виробництві, будівництві, у сільському господарстві. Урок пройшов цікаво, учні були дуже актив­ними і панувала робоча дисципліна.

1. Вимоги яких принципів навчання були реалізовані на цьому уроці?

2. Чи можна дорікати учительці тим, що на уроці не були реалізовані вимоги певних принципів виховання?

Ситуація 4

Урок літератури. Тема: "Життя і діяльність Т.Г. Шев­ченка". Учитель С.Д. напередодні уроку розвішав у класі плакати-ілюстрації про життя поета. На дошці були розмі­щені репродукції з картин Т.Г. Шевченка. Ще до початку уроку учні з інтересом розглядали новий для них матері­ал. Уже й на уроці очі дітей були зосереджені на ілюстра­ціях. Розповідь учителя розбивалася об своєрідний психо­логічний бар'єр між педагогом і школярами.

Ось і дзвінок на перерву. Учитель відчув невдоволення проведеним уроком. А так наполегливо готувався...

1. Поясніть цю ситуацію з погляду вимог певних ди­дактичних принципів.

2. Дайте учителеві пораду, яким чином уникнути по­милок.

Ситуація 5

Урок української мови у 5-му класі. Тема уроку: "Пра­вопис неозначених і заперечних займенників". Учителька С.М. побудувала його за такими етапами:

1. Перевірка виконання домашнього завдання.

2. Актуалізація опорних знань: повторили матеріал про сутність поняття "займенник", розряди займенників.

3. Стимулювання пізнавальної активності учнів: учні зробили спробу правильно написати ряд неозначених і за­перечних займенників, але наштовхнулися на значні утруд­нення.

4. Самостійна робота учнів над опрацюванням правил за підручником.

5. Система вправ спрямованих на формування в учнів умінь грамотного написання неозначених і заперечних за­йменників.

6. Перевірка і оцінка навчальної діяльності учнів.

1. Проаналізуйте структуру цього уроку і назвіть, ви­моги яких принципів навчання були реалізовані та в чому ефективність такої діяльності.

2. Якою мірою побудова уроку відповідає вимогам логі­ки навчального процесу?

Завдання для самоконтролю

8.3.1. Що називають принципами навчання. Із запропонова­них відповідей оберіть правильну. Проаналізуйте помилковість інших.

1. Принципи навчання виражають загальні закономірності і методи викладацької роботи учителя відповідно до потреб су­спільства.

2. Принципи дидактики — це вихідні положення, які визна­чають зміст, організаційні форми і методи навчальної роботи відповідно до мети виховання і навчання.

3. Принципи навчання — це правила і закономірності, які вказують на шляхи організації пізнавальної діяльності учнів.

4. Правильної відповіді немає.

8.3.2. У чому ви вбачаєте відмінність дидактичних правил від дидактичних принципів? Найдіть правильну відповідь.

1. Правила конкретизують принцип. Принцип має характер загальної закономірності, правила, випливаючи із вимог принци­пу навчання, відображають дії, що використовуються у певній педагогічній ситуації. Правила вказують учителеві, як необхід­но у практичній роботі реалізувати дидактичний принцип.

2. Правило є відображенням загальної закономірності. Дидак­тичний принцип підпорядкований правилу і виходить із правила.

3. Правило, на відміну від принципу, має суб'єктивний харак­тер. Учитель у кожному окремому випадку формулює правила, виходячи зі своїх суб'єктивних бачень. Принцип є продовжен­ням правила.

4. Правильної відповіді немає.

8.3.3. Виділіть поняття, які визначають принципи навчання. Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами відповідей.

8.3.4. У кожній групі визначені правила реалізації вимог пев­них принципів. Назвіть ці принципи.