Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Й год обучения

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ................................................ 4

ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО САДА................... 7

РАЗВИТИЕ РЕЧИ.............................................. 7

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.......................................... 22

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 32

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.............. 38

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ...................... 49

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ.................................. 76

ИГРА..................................................................85

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ 98

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ.. 98

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ............... 112

РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ 125

ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ......... 132

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА 144

РИТМИКА....................................................... 154

ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА......................... 160

ПРЕДИСЛОВИЕ

Программы адресованы работникам яслей — сада — начальной школы для детей с нарушением зрения и включают четыре раздела: «Программы детского сада», «Коррекционная работа в детском са­ду», «Программы начальной школы», «Коррекционная работа в на­чальной школе». Программы созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе. Содержание и задачи программ предусматрива­ют обучение и воспитание детей в детском саду и в начальной школе и располагаются по видам детской деятельности, при этом важным условием их реализации является комплексный подход к организа­ции коррекционно-воспитательной работы.

Отсутствие специальных коррекционных занятий, а также щадя­щих условий для зрения в массовой общеобразовательной школе приводит при поступлении ребенка с нарушением зрения в школу к рецидивам зрительной глазной патологии. Поэтому очень важно не только улучшить состояние зрения в дошкольный период, но и за­крепить полученные результаты в период начального школьного обучения, когда овладение чтением и письмом должно осуществ­ляться с учетом зрительных возможностей учащихся.

Исходя из этого концептуальными основами организации яс­лей — сада — начальной школы является обеспечение оптимальных условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей раннего, дошкольного и младшего школьного воз­раста — периодов созревания зрительной системы ребенка.

Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются:

• учет общих, специфических и индивидуальных особенностей
развития детей с нарушением зрения;

• комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям
с нарушением зрения;

модификация учебных планов и программ, увеличение сроков
обучения, перераспределение учебного материала и изменение
темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможно­стям детей;

• дифференцированный подход к детям в зависимости от со­
стояния их зрения и способов ориентации в познании окру­жающего мира, включая применение специальных форм и ме­тодов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных
пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости
классов и групп и методики индивидуально-подгруппового
обучения;

• обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в усло­виях непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обуче­ния и лечения детей с нарушением зрения;

• система работы по социально-бытовой адаптации и самореали­зации детей с нарушением зрения;

• создание офтальмогигиенических условий в учебных классах,
групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального рас­
порядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом инте­ресов, способностей и потребностей ребенка;

• обеспечение оптимальных условий для длительной медико-
психологической реабилитации детей с нарушением зрения с 2-х
до 10—11 лет.

Вариантность программ и средств воздействия, адаптивные воз­можности воспитательно-образовательных форм и методов, целост­ность и комплексность общего оздоровления организма ребенка соз­дают единую и стройную модель социальной адаптации и реабили­тации детей с нарушением зрения.

Такая модель позволяет решать проблемы профилактики и улучшения состояния зрения путем создания щадящих условий комплекса общеукрепляющих и специальных коррекционных ме­роприятий.

Для этого в увеличивается продолжительность каникул: в тече­ние учебного года не менее 30 календарных дней, а летом не менее 8 недель. Для учащихся первого класса устанавливаются дополни­тельные недельные каникулы.

В учебно-воспитательный процесс вводится дозированная зри­тельная нагрузка при обучении детей письму и чтению, просмотр видеоинформации и др.

Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в яслях — саду — начальной школе является система двигательной ак­тивности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения, обусловленная трудностями их зритель­но-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике и ориентировке в пространстве, физ­культурных минуток.

Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление от­клонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.

Конечной целью является стабилизация всего хода психофизиче­ского развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразо­вательную школу и общество сверстников.

ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО САДА РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Для развития речи детей с нарушением зрения особое значение име­ет усвоение ими родного языка, формирование речи. Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей и является необходи­мой частью коррекционно-воспитательной работы детского сада для Детей с нарушением зрения.

Необходимо проводить систематические занятия по развитию ре­чи по подгруппам и индивидуально. Осуществляя работу по разви­тию речи, педагог внимательно прислушивается к тому, о чем и как говорят дети с нарушением зрения, учит их строить фразы, последо­вательно излагать мысли, правильно по смыслу употреблять слова.

Из-за недостаточности сенсорного опыта у них может наблю­даться некоторый разрыв между предметным практическим дейст­вием и его словесным обозначением. Для этого в программе преду­сматриваются предметно-практические занятия по развитию речи и зрительного восприятия, по обучению анализу предметов и функ­циональным действиям с ними. У педагога должно быть достаточ­ное количество иллюстраций и других наглядных материалов, для того чтобы дети с нарушением зрения могли лучше рассмотреть изображение.

Для развития речи большое значение имеет наличие у детей ре­альных представлений об окружающем мире. Поэтому применение средств наглядности осуществляется с учетом своеобразия зритель­ного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по ко­торым слабовидящие составляют словесное описание, должны быть зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны быть перегружены объектами. Для ребенка с нарушением зрения речь педагога должна служить примером и быть образной, вырази­тельной и эмоционально окрашенной. Отбор литературного мате­риала педагог строит с учетом знаний детей и их интеллектуальных возможностей.

й год обучения

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Работа над правильным произношением гласных звуков, их диф­ференциацией. Произношение согласных звуков, твердых и мягких (л/, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц).

Формировать четкую артикуляцию звуков. Подготовка артикуля­ционного аппарата к произношению шипящих звуков.

Формировать у детей умение различать звуки в слове, произно­сить фонемы, слова по образцу педагога (протяжно му-му, ла-ла-ла, на-на), с выделением звука в словах (кот, рот и т.д.).

Учить подражать звукам различных предметов и животных (тук-тук — молоток', мяу-мяу — кот\ хрю-хрю -— поросенок и т.д.).

Выполнять различные действия с предметами по словесному ука­занию: «Прокати шар», «Повесь кольцо», «Набрось кольцо», «Найди игрушку (куклу, машину, мяч и т.д.)».

Вычленение звука при четком произношении слова. Воспитание интонационного чутья, дикции, темпа речи.

Учить умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а также умению регулировать темп речи в связном высказывании.

Учить детей правильному словесному обучению: как здоровать­ся, прощаться, просить, благодарить, спросить.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.

Учить детей различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «Что это?», «Кто это?», вьщелять признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движениями игрушек, животных, человека (что делает?, что с ним можно сделать?).

Игры: «Что за предмет?», «Скажи какой», «Кто что умеет де­лать?», «Кто больше слов скажет о яблоке, какое оно?».

Учить детей видеть начало и конец действия. Игра с картинками: «Что сначала, что потом?» Формирование понимания и употребле­ние обобщающих понятий (игрушки, одежда, посуда). Различение слов с противоположным значением на основе наглядности (боль­шой — маленький, высокий — низкий).

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Обучение изменению слов по падежам, согласование существи­тельных и прилагательных в роде и числе (маленькая лошадка, длинный хвост). Активизация использования пространственных предлогов (в, на, за, под, над), подведение к употреблению падеж­ных форм. Обучение разным способам словообразования (наимено­вания животных, названия предметов посуды и т.д.: заяц — зайчо­нок — зайчата, сахарница, хлебница).

Работа по образованию звукоподражательных сигналов (воробей: чик-чирик — чирикает', утенок: кря-кря — крякает).

Игры: «Добавь слово», «Кто что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто как голос подает?».

Учить детей составлять фразу из 2—3-х или более слов, используя для этого игры с игрушками, действия с предметами, описание картинки.

Упражнять детей в назывании предмета и его признаков, подво­дить к его описанию. Учить отвечать на вопросы педагога, не повто­ряя за ним структуры вопроса. Подводить ребенка к повторению за педагогом чтения сказок, стихов.

Использовать игры-драматизации для обучения последователь­ному рассказу.

Развивать умение строить разные типы предложений: простые и сложные, используя картинки.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Развитие связной речи осуществляется во взаимосвязи разных речевых задач (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарная работа).

Обучать детей пересказыванию литературного текста, умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сна­чала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.

Учить детей отвечать на вопросы по содержанию рассматривае­мой картинки.

Учить детей строить совместное высказывание, состоящее из трех предложений («Пошел зайчик (куда?). Там он встретил (кого?). Они стали (что делать?)»).

Важно учитывать разный речевой уровень детей. Особое значе­ние здесь приобретает индивидуальная работа педагога с каждым ребенком.

Детям с высоким уровнем речевого развития можно предложить короткие схемы («Наступила... Ребята... Они стали...»).

ЧТЕНИЕ И РАССКАЗЫВАНИЕ ДЕТЯМ

Учить детей понимать смысл стихотворений, сказок: задушевность, лиризм (И. Суриков, «Зима»; Е. Трутнева, «Елка»), юмор (Н. Саксон­ская, «Где мой пальчик?»; «Расти, коса», «Уж ты котенька-коток», «Ерши-малыши» — народные песенки и потешки), радость («Травка-муравка»), игровой характер («Солнышко-ведрышко»), торжествен­ность, приподнятость (Я. Аким, «Наша планета»), любование (Е. Серо­ва, «Колокольчик», «Одуванчик»; А. Прокофьев, «Ранней весной»).

Сохранять последовательность сюжета в процессе пересказа зна­комых сказок, передавать характер персонажей («Волк и козлята», «Заяц, лиса и петух»).

Эмоционально передавать характер диалога действующих лиц, об­разные слова и выражения. Воспроизводить авторские слова, выражения в процессе пересказа (К. Ушинский, «Биппса»; Е. Чарушин, «Как лошадка зверей катала»; «Рукавичка»—сказка, перевод Е. Благининой).

Воспитывать эмоциональную восприимчивость художественных произведений, различать жанр сказки и рассказа («Лисичка со ска­лочкой», в обработке И.Карнауховой; Я. Тайц, «Послушный дож­дик»), различать стихотворный и прозаический текст (С. Маршак, «Усатый полосатый»; В. Сутеев, «Кто сказал мяу?»; сказки «Пых», «Бычок — смоляной бочок»),