Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Псих особ деят преп во время подг лекции

Подгот. и особенно чтение лекций - это сложная деятельность препода, требующ. большого напряж. всех его сил и мастерства. Препод решает, какие вопросы он будет освещать более обстоятельно, какие он предоставит студентам изучать самостоятельно, а какие рассмотрит на сем.занятии. Препод обдумывает и вырабатывает установки, способы, как, делая вступление, заинтерес., настроить аудиторию на слушание лекции, как доказат-но и глубоко изложить основную ее часть и логически завершить лекцию, сделать заключение. Преподу не следует переполнять лекцию эмоциями.Воспр. лекций студентами младших и старших курсов не одинаково, и это обстоятельство всегда учитывают опытные лекторы. Оптимальной деятельность препода во время чтения лекции будет тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоц. и волевых процессов студентов. Все это требует от лектора серьезной работы над языком н стилем изложения.

Преподаватель, готовясь к лекции, определяет ее место в курсе, связь с темами смежных дисциплин, составляет ее план, отбирает материал, пишет текст, вырабатывает модель своего выступления. При этом преподаватель решает, какие вопросы он будет освещать более обстоятельно, какие он предоставит студентам изучить самостоятельно, а какие будут рассмотрены на семинарском занятии.
34. Организация эффективной работы студента на лекции. 1 осознание личностного смысла знаний. 2.осознание новизны материала. 3.стимулирование мыслительной д-ти. 1) Настроение препода передается, лучше быть в хорошем настроении. Если препод холерик – то не пить кофе перед зан. 2) Темп речи разговорный: не оч. быстрый, не оч. медленный. М. меняться от разговорного к диктовальному. Препод должен говорить со скоростью где-то 60 слов/мин. Предложение состоит из 10-13 слов. Предложений 5-6 в минуту. В предложении не должно быть много причастных и деепричастных оборотов. 3)Лекция должна иметь эмоц. окраску. 4) Форма одеждыпрепода – деловая. Неправильно: Ж с разрезом, в туфлях на босу ногу, в сандалиях, шлепанцах, с гол.ногами, с гол. пупом, попой, в кожаной одежде. М: в шортах, спорт.верх. М д.б. с воротничком – рубашка, гольф. Джинсы – допустимо, но кое-где запрещены. Не д.б. много украшений (т.к. отвлек.от зан.). 5) Поза. Препод должен стоять всю лекцию. Макс. – чуть опереться боком об стол или опереться на кафедру 6) Голос. Можно развивать. Д.б. хорошо слышно. Нужно развивать полетность. Чем б. волн., тем хуже слышно. Хорошего лектора слышно полюбому, даже если он не напряг. 7)Учет психофиз. особенностей воспр. Студ. м. слушать внимательно 12-18 мин. Затем идет спад внимания.

35. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению. Сем. – это вид уч. заниятий, групп. по форме, кот. проводятся по определ. теме при активном участии обучаемых. Отл. от др. форм.обуч.: 1)необход. самост. подг. студ.; 2)предусм. коллективн. формы работы. Типы: 1. рапродуктивный: воспроизведение тех знаний кот. пол. студент. 2. продуктивный - постановка вопросов для обсуждения, кот. предпол. самост. активность студентов при обсуждении вопросов. Структура: 1.вступительно слово и ориентировка в теме. 2.выступление 1 студента. 3.зад вопросов на размвшление: почему? 4 выступление по 2 и далее вопросам. Формы: 1.Семинар -заслушивание сообщений рефератов. 2.развернутая беседа на основе плана. 3.с- с элементами лекции. 4.С дискуссия. 5.С-практикум 6.Вопросно-ответная форма семенара 7.с- обсуждение рефератов с элементами дискуссии 9.С дидактическая игра. С-учебно-ролевая игра 10.С- групповая дискуссия. Методические аспекты при подготовке с:.1.выд-ся спец. время для подг. После лекции должно пройти 7-10 дней. 2.определение темы 3.отбор вопросов для обсужд. 4.подбор лит-ры 5.разраб. инструкции по материалу для подготовки к нему. 5.Написан. конспекта сем. занятия Содержит: тему, цель, задачи, необх. оборуд., лит-ру, темы рефератов, формы проверки д.з., критерии оценки.

36. Практические занятия по психологии и требования к их проведению. Разл. формы практ. д-ти студ. существенно повыш. прочность усвоения и закрепления изу­чаемых знаний и умений. Этой цели служат лаб. р. и ПЗ. ПЗ – это вид учебных занятий, выполн. студентом самост-но в сост. группы под рук.препода. Они сост. важн. часть теор. и практич. подг. студентов. Их кол-во и тематика фикс.в раб. программе дис­циплины, разрабатываемой преподавателем. Ведущ. дид. цель ПЗ – формир. практич. умений — проф. или учебных. В проце проведения ПЗ попсих: 1)студ. находят подтв. теор. положений; 2)у них формир. практич. умения и навыки организа­ции и проведения психол. исследования. Припроведении ПЗ уч. группа де­лится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. Состав заданий для занятия должен планир. с таким расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качеств.выполнены больш-вом студен­тов. Для эффективн. использ. времени полезно подобрать доп. задания для студ., работающ. в б. быстром темпе. Продолж. ПЗ – не менее 2 ак.ч. План занятия вкл., как правило: 1) внеаудиторная самост. подготовка студ. к занятию; 2) проверка преподомтеор. подготовл-ти студ. к занятию; 3) инструктирование студ. по прове­дению ими лаб.-практ. работы; 4) выполн. практич. зад.; 5) обсужд. итогов выполнения работы; 6) оформл. отчета о продел. работе; 7) оценка преподом выполненных за­даний и степени овладения студентами соответствующими умениями.

38. Способы активизации познавательной деятельности студентов: содержательный, методический и организационный аспекты. Для лучшего усвоения учебного материала и повышения познавательной активности студентов необходимо, чтобы преподавание дисциплины имело четко выраженную практическую направленность. Одним из основных способов повышения активизации познавательной деятельности студентов является постановка проблемных задач и ситуаций в лекционном курсе.Использование в лекции научных проблем подчинено решению определенных педагогических задач: активизации внимания, возбуждению интереса, развитию мышления и овладению методами научного поиска. Проблемные задачи, поставленные на лекциях, необходимо продолжать на лаб. и ПЗ. Активиз. позн. д-ти студентов содействуют и консультации. Во время их проведения студенты получают возможность опробовать свои знания в прямом диалоге с преподавателем, отработать пропущенные занятия, отчитаться за проработанный учебный материал. Кроссворды, коллажи, связь с личной жизнью, поощрения (конференции, скидки, публикации статей).

39. Использование средств наглядности в преподавании и изучении психологии. Наглядные методыпредполаг. использ. средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему понима­нию учебного материала учащимися. Виды наглядности (ко всем предм.): 1. Предметная (кости, мышцы). 2. Изобразительная а. худ (фото, илл., фильмы) б. символич. (схематич. изобр) в. текстовая. 3. Словесная (опис. явл., предм. в реч. форме).Наглядн. пос. – оч. важн. часть пед. процесса! Спос. эфф-ти преп. Но при некот. усл.: 1)Н. д.б. соглас. с содерж. мат-ла 2)Н. след.вводить на занятии постепенно в соотв. момент. 3)Н. д.б. хорошо видна 4)Выдел. главное и существенное в люб. Н (сокращ.; не загроможд. тбл. пояснениями). 5)Преп. д. продумывать свои пояснения походу введения Н. Формы Н., исп. в псих. образов.: 1.Виз.и ауд. образы2.Характерологич. образы (герои произв., фильмов, изв. людей) 3.Собственный психол. опыт (учителя и учащ.) 4.Знаковые модели: ●тбл. и схемы, кот. отраж. содерж. и структуру определ. раздела психол. знания; ●схемы классификаций; ●схемы, отобр. динамику или этапы проца; -рисунки, предназн. для конкретизации и иллюстрации психол. понятий, психич. процов и мех-мов; ●формулы, графики, гистограммы психол. зависимостей.

40. Организация самостоятельной работы студентов при обучении психологии, ее специфика. СР - активная форма инд. и колл.д-ти, напр. на закрепл. мат-ла, формир. умений и навыков быстро решать поставленные задачи. Формы: самост. изуч. лит-ры, подг. к сем.и ПЗ, подг. докладов, напис. рефер., напис. КонтрР, работа с примерн. текст.заданиями, проведение зачетов и экзаменов, коллоквиумов, круглый стол. Дид. цели: 1)систематизация и обобщение знаний 2) обучение различным формам СР 3) Промежуточный контроль знаний. Организац. СР: Сост. уч. программы (сколько часов). Сост. программы по кажд. теме. Методич. рекоменд. по подг. к СР. Определение время консульт. СР должнаконтрол-ся. Ф-ии: 1) закрепл. психол. ЗиУ, изученных в рамках аудитор­ной работы; 2)расшир. и углубл. знаний по отдельным темам; 3) освоение уменийиспольз. этих знаний для реш. прикладн. задач; 4)-“- психол. исследования; 5)-“- практич. психол. работы; 6)-“- самопозн. и саморазв.. Самост. под­г. студента к лекции д. сост. в перв. очередь в перечит.конспекта предыд. лекции. Это помог.лучше понять материал новой лек­ции, опираясь на предшеств. знания. Стимул.чтение конспекта предыд. лекции может регулярн. прове­дение препод-лемустн. или письм. экспресс-опроса студ. по ее содержанию в начале след. лекции. Самост. подг. к сем.и ПЗ за­кл. в прочит. конспекта соотв. лекции (если она чита­лась по данной теме), чтении соотв. раздела учебника и первоист.

41. Особенности организации и выполнения контрольных, курсовых и дипломных работ. Курс.раб. – содержательное, лично выполненное под рук. преподав. поисковое иссл-е, зачетная работа студента ВУЗа, выполн. по тематике специализации и предост. право перевода с курса на курс. Задачи: 1) освоение студентом умений выполнения реферативных форм научной работы. Студ. д. усвоить способы отбора, группир. и обобщ. инфы, умение наход. нерешенные проблемы по изуч. теме, спорн. вопр. и подходы к отдельн. проблемам, определ. степень достоверн. инфы, содерж. в изуч. лит-ре, ее доказат-ть. 2) -“- эмпирич. научно-исслед. деятельности. Д.б. решена конкр. проблема научн. псих., связ. с изуч. пробл. и в письм. виде предст. обосн. цели, гип. и метода, исп. враб., описание хода работы и ее рез-тов. Д. сод.реферативн. часть. 3) –“­- в области практич. псих.Разраб. прогр. ПТ, пКорр., развив. раб., пПРОФ или просв. Дипл. раб. — один из видов выпускной квалификац. работы, самост. творч. работа студ., выполн. ими на выпускн. курсе. В ходе выполн. сту­д. опирается на умения, освоенные им при выполн. курс.работ, по научн. анализу лит-ры по теме исследования, по выполнению эмпирич. научно-иссл. работы и по реш. про­блем в области практической психологии. Как прав., тема ДР является продолж. исслед., провод. в КР. Осн.я особ-ть ДР (по ср. с курс.) — ее комплексн. теоретико-экспериментальный характер.

42. Организация и руководство научно-исследовательской работой студентов. Руководителями научно-исследовательской работы(НИР) в первую очередь должны быть профессора, доценты и старшие преподаватели кафедры, а также высококвалифицированные. В вузах традиционно организу­ются студенческие научные конференции, на которых студенты докладывают о результатах своей научной работы. Конференции обычно проводятся как итог определенной учебно-исследова­тельской работы группы учащихся или студентов. Главное их отличие от вече­ров — более серьезная психологическая тематика. Типичной формой их проведения являются устные выступления студентов, которые они делают на соответствующих секци­ях. На выступление обычно отводится 10-15 минут, после чего докладчику зада­ются вопросы. Традиционными методическими проблемами проведения таких конференций являются:недостаточная возможность для обсуждения доклада и диалога с выступаю­щим (в силу дефицита времени);чрезмерная длительность научного заседания в целом.

43. Проблема контроля усвоения знаний по психологии и типология ошибок. Толлингеровой предст. типология ошибок. 1)Громадная- происходит от ошибочной методическрй д-ти учителя. 2)Единичная ошибка- ротимх от неправильной Д-ти ученика. 3)Допустимая- ошибка не касающуюся предмета усвоения, только сопровождающую его ход. 4)Недопустимая- явл. симптомом непонимания целей и предмета действий при работе с учебным матералам. 5)Необходимой она наз. Ошибку, которая законно вытекает из логики учебного действия. 6)Случайная-появление которой обладает невысокая вероятность. 7)Умной наз. ошибка происход. не от незнания или неумения, а определяемая поисковой интеллектуальной деятельностью ученика, присут. творческих процессов мышления. Это типология ошибок дает преподов. надежные критерии контороля, исключая переоценку ошиб.действий. Проблема контороля может наиболее радикально решатся за счет использования новых методических подходов к организации всей системы переменных ситуации.