Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Тема 7 Особенности пространственных представлений детей дошкольного возраста и методика их формирования

Читайте также:
  1. C. в конце дошкольного
  2. Cущность, виды, источники формирования доходов. Дифференциация доходов населения.
  3. I Тема: Структурно-смысловые особенности описания
  4. I. Алименты в пользу несовершеннолетних детей.
  5. I. Особенности гигиенических требований к детской одежде.
  6. I. Предпосылки формирования философии НВ.
  7. I. Роль дополнительного образования детей в развитии российского общества
  8. I.II Психологические особенности леворуких детей
  9. II. Интуиция детей индиго.
  10. II. Механизм формирования общественного мнения.

 

Понятие о пространстве и пространственных ориентациях, пространственных ориентировок у детей. Чувственная основа формирования пространственных ориентировок. Роль слова в восприятии и ориентации в пространстве. Задачи по формированию ориентировки в пространстве. Умение ориентироваться в окружающем пространстве «от себя», «от объекта», определение положения предметов в отношениях друг к другу. Усвоение детьми ориентации в окружающем пространстве. Развитие умения ориентироваться в двухмерном пространстве. Роль дидактических игр и упражнений в развитии умения ориентироваться в пространстве. Методы и приемы развития у дошкольников умений ориентиро­ваться на листе бумаги и тетради в клетку. Обучение детей моделированию пространственных отношений.

Пространственные представления и ориентация. Проблема ориентации чел. в пространстве достаточно многократно. Она вкл. как представления о размерах, форме предметов так и способность различать расположения предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений. Пространственные представления хотя и возникают очень рано, но явл. более сложным процессом чем умение различать качества предмета в формировании пространственных предст. и способов ориентации в простр. участвуют различные анализаторы у маленьких детей хорошо развит зрительный анализатор. Простран. ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения простр. категорий. Под ориентировкой в простр. понимается 1)опр. «точки стояния», т.е. место нахожденя субъекта по отношению к окр. Его объектам (я нахожусь справа от дома) 2)опр. места нахождения объектов относительно чел., ориентирующегося в пространстве (шкаф справа, а дверь слева от мен) 3)опр. пространственного расположения предметов относительно друг друга(справа от куклы сидит мишка, а слева от нее лежит мячик). Восприятие пространства возникает уже тогда когда реб. в возр. 4-5 недель начинает фиксировать глазами предмет перемещать взгляд за движущими предметами в 2-4 мес. На начальном этапе движение глаз явл. точко образными, затем постепенно движение становятся скользящими непременными 3-5 мес. Сначала реб. воспринимает предмет движущийся в горизонтальном направлении, затем в вертикальном и покругу. Постепенно движение объекта и самого реб. начинают развиваться, он различает объекты в пространстве дифференцирует расстояние. Длительное сохранение вертикального положения тела при самост. передвижения значительно расширяют практическое освоение пространства. Передвигаясь сам малыш осваивает расстояния от одного предмета до др. с ходьбой возникают новые ощущения и преодоления пространства ощущение равновесия ускорение или замедление ходьбы. Накопление практического опыта, освоения пространства позволяет постепенно овладевать и словом и обобщают этот опыт, однако ведущую роль в познании простр. отношений в раннем возр. играет жизненный опыт. Он накапливается в разнообразных видах деят. реб.. ориентировка в пространстве требует умение пользоватся какой либо системой отсчета в период раннего дества реб. ориентируется по сторонам собственного тела. В дошк. возр. реб. овладевает словесной системой отсчёта по основным пространственным направлениям: вперед-назад, вверх-вниз, период школьного обучения дети овладевают новой системой отсчета по сторонам горизонта. Освоение каждой след. системой отсчета базируется на прочном знании предшествующей. Различаемые направления реб. прежде всего соотносит с опр. частями собственного тела(вверху где голова). Ориентировка на собственном теле служат опорой в освоении реб. простр. направлениях. Как реб. ориентируется в пространстве. 1 этап начинается с соотношении окр. Объектов с исходной точкой отсчёта. На 2 этапе появл. зрительная оценка расположения объекта находящихся на некотором расстоянии от исходной точки при этом велика роль двигательного анализатора, далее на смену широкому указательному жесту идёт менее заметное движение руки или голов, в основе такого восприятия пространства лежит опыт непосредственного передвижения в нем. Особенности ориентации детей на местности. Вначале объектами расположенными впереди, сзади, справа или слева от себя реб. считает лишь те что непосредственно примыкают к сторонам его тела или максим. примыкают к нему следов. Площадь на которой ориентируется реб. вначале ограничена. В 3 года у детей появл. возможность зрительной оценки расположений объектов относительно исходной точки отсчета. В 5 лет площадь выделенных реб. участков постепенно увеличиваются. Позднее реб. выделяет 2 зоны, в дальнейшем ещё 2 участка. Овладев согласными обозначениями реб. точнее ориентируется в пространстве. Методика формирования пространственных представлений. 2 младш. Гр. детей знакомят с пространств. направлениям от себя(справа, слева, сверху, снизу). Основой обучения явл. формирование умения различать части своего тела, этому детей учат в повседневной жизни, так в процессе одевания, умывания восп. показывает части тела, учат различать правую и левую руку. Предлагает показать правую и левую ногу. Объясняет что левая нога, глаз расположены с той стороны где левая рука. На занятиях эти знания закрепляются в дидакт. играх «купание куклы». Так восп. предлагает реб. вымать голову кукле, лицо, а затем показать и назвать где у него самого лицо, голова. Детей упражняют в соотнесении пространственных направлений с опр. частями собственного тела, а также в развлечении противоположных направлений (внизу- вверху, впереди- сзади). Опираясь на эти представления, восп. помогает детям овладеть умением опред. простр. направ. от себя.

 

 




Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 138 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав