Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Прямые методы.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

М. Берлиц (Герма­ния), Ф. Гуэн (Франция), Г. Суит (Англия)

К числу прямых методов обучения принято относить натуральный, прямой, устный и их современные модификации - аудиовизуальный и аудиолингвачьный.

Натуральный М получил распространение с сер. XIX в.. При овладении иностранным языком обучающийся должен повторить путь освоения родного языка. Главной целью изучения языка считалось овладение устной речью. Осн принципы, положенные в основу преп-ия по методу Берлица, были след: 1. Цель обуч. — развитие устной речи. 2. Восприятие яз материала должно осущ-ся непосредств. Слова ИЯ должны связываться с пред­метом или действием, а грамм должна усваиваться интуитивно, т.к подобный процесс характерен для овла­дения ребенком Родн.языка. 3. Усвоение материала должно проис­ходить на основе подражания и анало­гии. Поэтому сравнения с РЯ и правила излишни. Недостатки:1.почти полное исключение грамматической информации; 2. Из преподавания исключается родной язык и перевод; 3.Новый материал вводится только устноречевых автоматизмов и владению языком в пределах ограниченного набора тем и ситуаций общения.

Прямой М возник на основе натурального метода в конце ХIХ-начале XX в. (В. Фиетор, О. Есперсен, Ш. Швейцер и др). Представители метода ставили перед собой задачу обучить учщихся практическому владению языком преимущественно в его устной форме. Отбор лексического материала для занятий определялся темами и ситуациями общения, заимствованными из реальной жизни, а из грамматики предлагалось изучать только то, что соответствовало современной языковой норме. Создатели метода рекомендовали широко использовать на занятиях индукцию, т.е. наблюдение учащихся за использованием моделей языка в речи, и самостоятельное нахождение языковых закономерностей, которые затем приводились преподавателем в определенную систему в виде правил и инструкций.

Устный М был разработан английским методистом Г. Пальмером (1877-1950). В основе лежат слушание и повторение речевых образцов с целью их запоминания и последующего воспроизведения в различных комбинациях. Упражнения в слушании иноязычной речи Пальмер считал одним из наиболее эффективных приемов работы, так как с их помощью развиваются имеющиеся у учащихся способности к непосредственному интуитивному пониманию языка.

Аудиовизуальный М - это метод обучения языку в сжатые сроки на ограниченном лексико-грамматическом материале, преимущественно из сферы обиходно-бытового общения и в устной форме при интенсивном использовании средств зрительной и слуховой наглядности, представленной в виде иллюстраций в учебнике, диафильмов и кинофильмов.

Аудиолингвальный М - это метод обучения ИЯ, предусматривающий в процессе занятий использование слухового канала восприятия и многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором единиц языка (фонем, звукосочетаний, слов, фраз, а затем и текстов), что ведет к образованию речевых автоматизмов.