Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Компьютерная томография, принцип метода, показания и области его применения.

Читайте также:
  1. I Принцип работы клавиатур
  2. II. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
  3. II. Принципы, требования и гарантии законности.
  4. II. УСТРОЙСТВО И ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ НАИБОЛЕЕ
  5. II. Этические принципы
  6. III Принципы организации производственных процессов
  7. IV. Принципы конституционного судопроизводства
  8. Q]3:1: В районе какого озера в Семипалатинской области произошло серьезное вооруженное столкновение в 13 августа 1969 г.?
  9. VI. Общие принципы поведения должностных лиц
  10. X только принцип полного или частичного сложения наказания

ГФ рекомендует два метода определения мышьяка. Отличаются они различной чувствительностью и специфичностью. Метод 1, в котором основным реактивом является дихлорид ртути, отличается большой чувствительностью.

Метод основан на реакции Зангера-Блека и осуществляется путем восстановления соединений мышьяка до арсина, который с дихлоридом ртути образует соединения окрашенные, в зависимости от концентрации мышьяка, в оранжевый или желтый цвет.

Восстанавливают соединения мышьяка цинком в присутствии HCl и катализатора - раствора дихлорида олова (добавляют для активации цинка):

As2O3 + 6 Zn + 12 HCl → 2 AsH3 ↑ + 6 ZnCl2 + 3 H2O.

Последовательно происходят реакции: Прибор:

AsH3 + HgCl2 AsH2 (HgCl) + HCl

AsH3 + 2 HgCl2 AsH (НgCl)2 + 2HCl

AsH3 + 3 HgCl2 As (HgCl)3 + 3HCl

AsH3 + As (HgCl)3 As2 Нg3 ↓ + 3HCl

Повысить предел чувствительности реакции с 0,001 мг до 0,0005 мг можно, если поместить полученную бумагу в раствор калия йодида, затем тщательно промыть и высушить. При этом окраска становится буровато-коричневой.

На первой стадии появляется красная окраска дийодида ртути быстро исчезающая:

НgCl2 + 2 KI → НgI2 + 2 KCl

Окраска быстро исчезает вследствие перехода в комплексное бесцветное соединение тетрайодмеркурат калия: Hg I2 + 2 KI → K2 HgI4 .

По В.А. Скворцову наряду с реакцией замещения водорода в арсине происходит процесс восстановления ртути (II) до ртути (I). Полученный продукт разлагается в присутствии влаги: 2 As (HgCl)3 . Нg2 Cl2 → 2 As ↓ + 5 Нg2 Cl2

бурая окраска

Реакцию нельзя проводить в присутствии соединений фосфора и сурьмы, так как при этом происходит их восстановление до фосфина РН3 или стибина SbН3, которые с дихлоридом ртути обра­зуют вещества, имеющие аналогичную окраску. Могут препят­ствовать образованию арсина такие соединения, как азотная кислота, нитраты, нитриты, сероводород, диоксид серы, а также препараты, превращающиеся в условиях опыта в окислители (хлор, бром или йод). Поэтому все указанные вещества предва­рительно удаляют. В лекарственных препаратах могут содержаться примеси органических соединений мышьяка, резко снижающие чувстви­тельность реакции. В таких случаях вначале разрушают органическое вещество в присутствии окислителя. Для этого препарат разрушают кипя­чением в присутствии концентрированной серной кислоты с пос­ледующим обесцвечиванием пергидролем. Проводя обнаружение мышьяка, не следует допускать повышения температуры реак­ционной смеси выше 400 С, так как при этом может идти процесс восстанов­ления серной кислоты водородом, выделяющимся при взаимодей­ствии цинка с серной кислотой: Н2SO4 + 2 H → SO2 ↑ + 2 H2O

SO2 + 6 H → H2S ↑ + 2 H2O

Выделившийся диоксид серы может восстановить дихлорид ртути до свободной ртути, сероводород - образовать сульфид ртути: HgCI2 + SO2 + 2 H2O → Hg↓ + 2HCI + H2SO4

HgCI2 + H2S → HgS↓ + 2HCI

Оба продукта реакции вызывают появление темной окраски, ис­кажающей результаты определения. Для улавливания указанных продуктов восстановления в прибор помещают вату, пропитан­ную раствором ацетата свинца, который связывает диоксид серы и сероводород: Рb(СН3СОО)2 + H2S → РbS↓ + 2СН3СООН

Рb(СН3СОО)2 + SO2 +2H2O→ Рb↓ + 2СН3СООН + H2SO4

Параллельно выполняют контрольный опыт с эталонным раствором мышьяка.

Метод 2 (ГФ) основан на реакции Буго-Тиле. Она менее чувствительна (0,01 мг), но не имеет недостатков реакции Зангера-Блека. Суть метода состоит в том, что натриевая соль фосфорноватистой кислоты (гипофосфита натрия) в среде НСI и при нагревании

восстанавливает соединения мышьяка до свободного мышьяка, окисляясь при этом до фосфористой кислоты. В зависимости от содержания примеси соединений мышьяка появляется бурое окрашивание или бурый осадок:

Na H2PO2 + HCl → NaCl + H3PO2

As2O3 + 3 H3PO2 → 2 As↓ + 3 H3PO3

As2O5 + 5 H3PO2 → 2 As↓ + 5 H3PO3

Испытания выполняют в пробирке, в которую вносят навеску испытуемого препарата, взвешенную с точностью до 0,01 г, и реактив, далее нагревают в кипящей водяной бане 15 мин. После охлаждения добавляют последовательно воду и эфир, взбалтывают. При наличии примеси соединений мышьяка на границе слоев жидкостей образуется бурая пленка адсорбированного мышьяка. Контрольный опыт в методе 2 не выполняют.

Этот способ применяют также для определения примеси селена или теллура.

Общие требования, предъявляемые к планированию

При разработке конкретных документов планирования следует придерживаться ряда требований: конкретности, реальности, систематичности, гибкости, всесторонности.

Конкретность планирования заключается в четком определении этапа обучения, детализации задач и в соответствии этим задачам подобранных средств. Из большого числа физических упражнений следует выбирать наиболее универсальные или, наоборот, избирательные, обеспечивающие максимальный педагогический эффект. Степень конкретности планирования во многом зависит от длительности этапа, на который оно рассчитано. Достаточно конкретно можно планировать процесс физического воспитания на короткий срок.

Реальность (осуществимость) заключается в действительной возможности успешного выполнения планируемого при существующем уровне материально-технической оснащенности, бюджете времени. Реальность планирования тесно связана и с индивидуализацией процесса физического воспитания (учет индивидуальных возможностей занимающихся) и с соблюдением принципа доступности.

Систематичность (непрерывность) предусматривает планирование по циклам и обеспечивает преемственность в учебно-воспитательной работе. План на определенный цикл (четверть, год или период при занятиях спортом) должен опираться на предыдущие циклы и готовить к последующим. Тем самым действия педагога тесно взаимосвязаны на всех этапах процесса ФВ. Систематичность планирования позволяет реализовать на практике дидактический принцип систематичности в физическом воспитании.

Гибкость (подвижность) планирования предполагает учет возможных изменений в условиях педагогического процесса и введение резервных допусков в плановые документы (может появиться новый спортивный зал, новые методики, дополнительное время). То есть, гибкость планирования предусматривает возможность варьирования задач, средств и методов при непредвиденных обстоятельствах. Разрабатываемый план и практически осуществляемый процесс ФВ реально не могут полностью совпадать. Несовпадение плана и полученных результатов может быть обусловлено тем, что:

- закономерности ФВ носят не однозначный, а вероятностный характер (т.е. они не переносятся механически, эти тенденции обладают вариативностью в зависимости от конкретных условий);

- наши Знания об этих закономерностях не являются исчерпывающими;

- реальные жизненные ситуации, влияющие на ход ФВ, вариативны и подвижны.

Гибкость планирования заключается в регулярной корректировке плана и процесса его реализации с учетом полученных контрольных данных. В практике это получило название "Принцип перманентного планирования и контроля".

Всесторонность (комплексность) планирования предусматривает необходимость руководства общими принципами физического воспитания (системообразующими). В процессе планирования следует создавать благоприятные предпосылки для реализации принципов всестороннего и гармонического развития личности, связи с трудовой и военной практикой, оздоровительной направленности физического воспитания. То есть необходимо планировать не только образовательные, но также воспитательные и оздоровительные задачи. Каждый педагог должен организовать целостный воспитательный процесс и планировать общевоспитательную работу.

В системе ФВ населения можно выделить ряд уровней планирования: федеральное (государственные комитеты, отделы министерств и ведомств и др.), региональное (краевые и областные органы и учреждения) и муниципальное (городские и районные структуры). Ведущая роль в планировании процесса ФВ принадлежит педагогу-тренеру, непосредственно осуществляющему этот процесс. Специалист, планируя, должен руководствоваться общеметодическими и специфическими принципами ФВ, соблюдать требования, предъявляемые к планированию.

Исходные данные и направления педагогического планирования процесса физического воспитания

 

Приступая к планированию, необходимо предварительно получить и проанализировать определенные исходные данные. Необходимые данные планирования: общие отправные положения и установки (ОП и У), прикладные данные, конкретно-предпосылочные данные. Общие ОП и У включают директивные указания, нормативные требования и типовые программы для различного контингента населения. Они представляют целевые и рубежные установки, указывают основные рекомендационные средства, а типовые программы содержат также рекомендуемые объемы и организационные формы двигательной активности. Их необходимо адаптировать к условиям предстоящей деятельности и особенностям занимающихся.

Важнейшими отправными предпосылками и направляющей основой планирования являются:

– научно установленные закономерности процесса ФВ;

– результаты практического опыта работы.

Прикладные данные – динамика возрастных изменений физического и общего развития. Они позволяют определить примерные сроки освоения нормативов и спортивных разрядов, наиболее целесообразные физические упражнения, соотношения нагрузки и отдыха.

Конкретно предпосылочные данные. Необходимые данные о конкретном состоянии занимающихся и степени их физической подготовленности получают 3-мя путями:

1) тестированием по официальным нормативам, исходным контрольным упражнениям (ПТУ, вузы);

2) по показателям врачебно-физкультурного обследования;

3) по физкультурно-анамнестическим сведениям (дает представление о ранее пройденных этапах физического воспитания).

Целесообразно также знать мотивационные установки обучаемых, их индивидуальные особенности.

К конкретным исходным данным планирования процесса физического воспитания относятся:

– данные о бюджете времени (на основные и дополнительные формы занятий ФУ);

– данные о внешних факторах, существенно влияющих на выполнение плана (календарь соревнований или сроки зачетных нормативов, характер основной производственной или учебной деятельности, данные материально-технического обеспечения).

Основными аспектами предметно-конструктивного планирования процесса ФВ являются:

– планирование результирующих показателей;

– планирование материала занятии и связанных с ними нагрузок;

– планирование методических подходов и общего порядка построения занятий. Планирование результирующих показателей предусматривает планирование конкретных итоговых и текущих показателей, по которым судят о выполнении поставленных целей и задач. Планирование начинается с предвидения целевого (конечного) результата; текущие результаты являются подводящими, рубежными по отношению к конечному так, в школе целевыми являются итоговые годичные нормативы, а четвертные - подводящими, частичными по отношению к ним. По отношению к четверти или другому малому циклу планирования они могут быть целевыми). Общие целевые нормированные показатели физической подготовленности планируются на основе нормативов действующих программ ФВ.

Планирование материала занятий и параметров связанных с ними нагрузок. Материал занятий планируется в виде систематизировано подобранных физических упражнений. При наличии унифицированной программы по ФВ (в школе, в детском саду, в вузе), в которых содержание занятий определено, планирование значительно упрощается. Необходимо правильно сгруппировать программный материал, подобрать дополнительный материал (подводящие и подготовительные упражнения), распределить основной и дополнительный материал по циклам, этапам занятий в рамках бюджета времени с учетом внешних факторов и особенностей занимающихся.

При планировании индивидуализированной спортивной тренировки задачи по определению содержания занятий приходится решать самому тренеру.

Наиболее сложным является планирование параметров нагрузок. В последних унифицированных программах по ФВ (в школе, для населения) предусмотрены объемы и режимы двигательной активности в качестве ориентировочных рекомендаций. Более детально разработано планирование параметров нагрузок в спорте, особенно в области спорта высших достижений.

Планирование методических подходов и общего порядка построения занятий включает:

– планирование наиболее вероятных методических подходов к реализации поставленных задач;

– основные и дополнительные формы занятий, число и частоту, порядок их распределения по периодам и циклам планируемого процесса. То есть, в данном аспекте планирования используется методика проведения и общая структура планируемого процесса применительно к масштабам планирования.

При планировании отдельного занятия определяются отдельные методы и методические приемы, распределяется время на части занятия. При планировании на длительный период можно представит вариации методики лишь в общих чертах. Так же ориентировочно может быть представлена структура занятий, главное при этом - определить взаимосвязь и последовательность проведения отдельных относительно самостоятельных форм занятий как органических звеньев единого процесса. Деятельность преподавателя-тренера включает не только специфические аспекты планирования, но и общепедагогические: планирование общевоспитательной работы, организацию спортивно-массовой работы.

 

4. Виды, формы и методика планирования

 

Планировать – это значит понимать и предвидеть, как будет развертываться планируемый процесс во времени. Принципиальное значение имеет выбор временных масштабов, на которых будет вестись планирование. По мере увеличения временных масштабов планирования появляется перспектива (можно увидеть конечную цель ФВ, наметить крупномасштабные задачи и пути их реализации), но уменьшается степень детализации плана. При планировании на относительно короткие промежутки времени исчезает перспектива, зато с большей степенью приближенности к реальной обстановке можно спроектировать отдельные занятия. Различают три вида временного планирования: перспективное (крупноцикловое), этапное (среднецикловое), оперативное (краткосрочное). По уровню реализации в самих названиях заложены задачи: перспективные, рубежные и оперативные.

Перспективное планирование – это планирование на длительный срок (1 год – несколько лет). Оно ориентировано на регулирование всего процесса физического совершенствования и последовательность освоения всей программы. В школе перспективное планирование многолетнее и сводится к планированию по годам обучения. В спорте высших достижений оно может быть 4-летним (интервал между олимпийскими играми), 2-годичными (интервал между первенством Европы по легкой атлетике, спартакиадами), годичным (интервал между чемпионатами мира по многим видам спорта, между первенствами страны). Перспективное планирование в спорте включает большой цикл тренировочных работ, состоящий из подготовительного, соревновательного и переходного периодов (годичный или многолетний, включающий несколько годичных).

В перспективном планировании раскрываются направленность процесса физического воспитания, цели и задачи, результаты (должны достичь занимающиеся в контрольных или соревновательных упражнениях), основные средства и методы, формы занятий.

Этапное планирование основывается на перспективном и в практике его протяженность составляет несколько недель (от 1–1,5 до 2–2,5 месяца). Текущее планирование предусматривает оптимизацию динамики физической работоспособности в течение длительного периода. В текущем планировании конкретизируются задачи, методы, организационные формы занятий, раскрываются все средства. Объем текущего планирования может быть различным. Так, в спортивной тренировке – это мезоцикл или микроцикл, а в школе и в вузах – учебная четверть или семестр.

Оперативное (краткосрочное) планирование рассчитывается на короткий промежуток времени (1 занятие - 7 дней). Оно предполагает реализацию требований, конкретности и реальности планирования с обязательным учетом состояния занимающихся. Оперативные планы регламентируют процесс упражнения; при оперативном планировании наиболее широко осуществляется обратная связь.

Формы планирования отличаются составом факторов и методов планирования. К основным формам относят:

– табличные формы (Пр: распределение часов ОШ по разделам; план подготовки значкистов или спортсменов-разрядников). Планируются количественные показатели.

– описательное (текстовое) планирование (Пр: конспекты урока или учебно-тренировочного занятия). Используются качественные показатели;

– графические формы (Пр: план-график). Используются условные показатели;

– комбинированное планирование - соединение разных форм.

По методике составления различают следующие способы:

– календарное планирование (по датам);

– типовое планирование (общепринятое - типовая программа);

– индивидуальное планирование;

– рабочее планирование (разрабатываются все детали занятий);

– целевое планирование (тематическое - гимнастика);

– сетевое планирование;

– программирование (прогнозирование и моделирование в спорте). Совершенствование планирования связано с разработкой алгоритмов и

сетевых графиков при обучении. Определяется логическая последовательность прохождения упражнений из разных разделов программы при этапном или перспективном планировании с целью быстрейшего достижения целевого результата.

Перспективы совершенствования этапа планирования связываются с внедрением современных методов программирования учебного процесса использованием достаточно строгих и гибких алгоритмов и компьютерной техники. Заслуживает внимания разработка сетевых графиков обучения комплексам двигательных действий

При сетевом планировании предусматриваются варианты выбора двигательных действий в зависимости от решения промежуточных задач. Ему предшествует разработка алгоритма упражнения: определение видового состава упражнений при обучении основному (программному или спортивному) упражнению. Правильно составленный алгоритм в значительной степени обусловит эффективность проводимого занятия.

 

 

 
 

 


Цифры по горизонтали – номера занятий.

Цифры в кружках – номера упражнений.

4. Документы планирования в школе

 

Все документы планирования можно разделить на 2 группы: государственные документы (они носят статус директивных документов) и документы, разрабатываемые преподавателем-тренером на основе государственных (унифицированные программы, планы). Основными документами планирования учебного процесса физического воспитания в школе является: годовой план-график очередности прохождения программного материала, четвертные (рабочие) планы и конспекты уроков.

Годовой (крупноцикловой) план является переходным между перспективным и этапным планами. Он является фрагментом многолетней программы, детализированный в менее крупном масштабе времени.

Годовой план-график включает:

1)распределение учебного времени для каждой параллели классов (с учетом климатических условий, материальной базы и подготовленности учащихся);

2)график очередности прохождения программного материала классом (для чего программные ФУ или темы теоретических сведений нумеруются)

 

Примерный годовой план-график очередности прохождения программного материала учениками 9-го класса

 

Разделы программы Число часов, отведенное на разделы по четвертям Распределение упражнений по четвертям
I I II III IV I II III IV
Теоретические сведения         1,3 2,3 1,4 1,3
Гимнастика         1,2 1,3-10   1,10
Л/атлетика         1,3 4,7   2,3,5,6 8  
Кроссовая подготовка         1,2     1,2
Плавание             1,2  
Борьба           1,2 1,2,3  
Футбол         1,2     2,3

 

Четвертной план-график является документом этапного планирования. В практике его часто называют рабочим или поурочным планом. Он разрабатывается на основе годового плана и все аспекты крупно-циклового планирования в нем конкретизируются и получают дальнейшую детализацию. Составление четвертного плана начинается с конкретизации задач обучения. Для этого предварительно необходимо выделить новые упражнения в типовой программе. Кроме рубежных (стержневых) задач учебного процесса в данной четверти намечаются частные задачи, тем самым планируются этапы обучения двигательным действиям. (Стержневая задача: обучить подъему переворотом. Частные задачи: на низкой перекладине толчком одной и махом другой – толчком двумя - из виса - проверить и т.д.).

Объектами рабочего планирования являются не только основные упражнения типовой программы и план-график, но и соответствующие подводящие, подготовительные, контрольные упражнения и домашние задания. В рабочем плане указываются задачи и средства основной части занятия отдельно для мальчиков и для девочек. Затраты времени на разучивание двигательных действий планируются приблизительно, используя практический опыт и исследовательские сведения.

Обязательно должна выдерживаться рациональная последовательность выполнения двигательных действий при текущем планировании –преемственность занятий (разучивание новых двигательных действий на положительном фоне уже сформированных двигательных умений и навыков).

После определения образовательных задач конкретизируются развивающие и воспитательные текущие задачи. Оздоровительные задачи решают, учитывая воздействие на организм применяемых средств и методов, а при недостаточном их воздействии - введением в урок специальных упражнений и подвижных игр. Совершенствуя физические качества, следует также сформулировать частные задачи, формы и виды проявления физических качеств, на какие мышечные группы будет оказано воздействие. Надо определить средства и методы для решения частных задач, определить занятия и величины нагрузок, определить сроки промежуточного и итогового тестирования.

Сформулировав образовательные и развивающие задачи при этапном планировании, следует создавать предпосылки в процессе их реализации и для решения воспитательных задач. Последние могут формулироваться исходя из уровня воспитанности и поведения учеников, наблюдений и бесед с ними, содержания основной части занятия.

В подготовительной части перечисляются основные и специальные упражнения, называется характер общеразвивающих упражнений. В заключительной части даются упражнения на внимание, расслабление, танцевальные элементы и упражнения для самостоятельного выполнения вне школы.

Существует 3 варианта разработки четвертных планов. Первый вариант: поурочный текстуально-описательный (от 1-го до последнего занятия в четверти). Второй вариант: тематический (по разделам от 1-го до последнего занятия: гимнастика, затем спортивные игры и т.д.). Его преимущество – больше возможностей для варьирования содержания занятий при изменяющихся внешних условиях. В третьем варианте разрабатываются:

1) график учебно-воспитательной работы (примерно соответствует годовому графику очередности прохождения учебного материала, но по урокам на четверть);

2) методические разработки основных учебно-воспитательных задач (конкретные задачи уроков и учебные задания для их решения - типа картотеки).

В настоящее время в школе получил распространение унифицированный годовой план-график для параллельных классов, объединяющий в себе элементы годового и четвертного планов. Используется комбинированный способ составления плана: текстуально- описательный, числовой, графический. Он включает: содержание основных упражнений по разделам; последовательность их прохождения по чегвертям и урокам; количество отведенных часов по разделам; образовательные задачи урока (графически); контрольные тесты для проверки физических качеств. Он может включать также: распределение учебных часов по разделам и четвертям; нормативы и требования, домашние задания. (Вычертить на доске).

Конспект урока является наиболее конкретным документом и относится к оперативному планированию. Он составляется на основе четвертного плана с учетом конспекта предыдущего занятия. Конспект обычно составляется для параллельных классов, но в нем указываются особенности работы в каждом из них. Он отличается детальной разработкой этапного плана с учетом реального хода и результатов предыдущею занятия. Конспект завершает систему планирования и в значительной степени несет организационную функцию. Вначале разрабатывается основная часть урока, а затем, исходя из особенностей ее содержания, вводная и заключительная.

Подробно раскрыть содержание конспекта по рисунку. В "шапке' конспекта обычно указываются общие задачи. Сейчас рекомендуется вводить в конспекте дополнительную (слева) графу, в которой указывать частные задачи.

Внеурочная работа проводится всем педагогическим коллективом с привлечением медперсонала, общественных организаций и родителей Практическая ее коррекция осуществляется учителями ФК. Основными документами, регламентирующими внеурочную работу, являются:

– общешкольный годовой план внеурочной работы по ФВ;

– раздел "ФВ" в планах воспитательной работы классов;

– календарь спортивно-массовых мероприятий;

– расписание занятий секций и кружков.

Проектировочные умения не приобретаются сразу и не остаются неизменными; они совершенствуются в процессе формирования педагогического мастерства. Так, на 1-ом этапе его формирования преподаватель, предварительно ознакомившись с двигательными возможностями и способностями учеников, самым тщательным образом составляет конспект и разрабатывает методику проведения и организации первых занятий. Особенно это важно для начинающих преподавателей, проводящих занятия в состоянии повышенной возбудимости Преподаватель видит только ближайшую цель и результат обучения.

По мере становления педагогического мастерства преподаватель-тренер видит конечные результаты обучения, это позволяет ему лучше проектировать текущие занятия. Свободно варьируя частными задачами обучения с учетом перспективных целей, педагог более эффективно планирует и осуществляет весь процесс обучения и воспитания занимающихся.

Компьютерная томография, принцип метода, показания и области его применения.

Компьютерная томография — это послойное рентгенологическое исследо-

вание, основанное на компьютерной реконструкции изображения, получа-

емого при круговом сканировании объекта узким пучком рентгеновского излучения.

Принцип метода:

Узкий пучок рентгеновского излучения сканирует человеческое тело по ок-

ружности. Проходя через ткани, излучение ослабляется соответственно

плотности и атомному составу этих тканей. По другую сторону от пациента

установлена круговая система датчиков рентгеновского излучения, каждый

из которых (а их количество может достигать нескольких тысяч) преобразу-

ет энергию излучения в электрические сигналы. После усиления эти сигна-

лы преобразуются в цифровой код, который поступает в память компьюте-

ра. Зафиксированные сигналы отражают степень ослабления пучка рентге-

новских лучей (и, следовательно, степень поглощения излучения) в каком-

либо одном направлении. Вращаясь вокруг пациента, рентгеновский излучатель «просматривает»

его тело в разных ракурсах, в общей сложности под углом 360°. К концу вращения излучателя в памяти компьютера оказываются зафиксированны-

ми все сигналы от всех датчиков. При использовании стандартных программ компьютер реконструирует

внутреннюю структуру объекта. В результате этого получается изображение

тонкого слоя изучаемого органа, обычно порядка нескольких миллиметров,

которое выводится на дисплей, и врач обрабатывает его применительно к

поставленной перед ним задаче: может масштабировать изображение (уве-

личивать и уменьшать), выделять интересующие его области (зоны интере-

са), определять размеры органа, число или характер патологических обра-

зований. Попутно определяют плотность ткани на отдельных участках, которую

измеряют в условных единицах — единицах Хаунсфилда (HU). За нулевую

отметку принята плотность воды. Плотность кости составляет +1000 HU,

плотность воздуха равна -1000 HU. Все остальные ткани человеческого

тела занимают промежуточное положение (обычно от 0 до 200—300 HU).

Естественно, такой диапазон плотностей отобразить ни на дисплее, ни на

фотопленке нельзя, поэтому врач выбирает ограниченный диапазон на

шкале Хаунсфилда — «окно», размеры которого обычно не превышают не-

скольких десятков единиц Хаунсфилда. Параметры окна (ширина и распо-

ложение на всей шкале Хаунсфилда) всегда обозначают на компьютерных

томограммах. После такой обработки изображение помещают в долговре-

менную память компьютера или сбрасывают на твердый носитель — фото-

пленку. Добавим, что при компьютерной томографии выявляются самые незначительные перепады плотности, около 0,4—0,5 %, тогда как обычная

рентгенофамма может отобразить плотностной фадиент только в 15—20 %.

 

 

Специальной подготовки больного к КТ органов головы, шеи, грудной

полости и конечностей не требуется. При исследовании аорты, нижней

полой вены, печени, селезенки, почек больному рекомендуется ограни-

читься легким завтраком. На исследование желчного пузыря пациент дол-

жен явиться натощак. Перед КТ поджелудочной железы и печени необхо-

димо принять меры для уменьшения метеоризма. Для более четкого диффе-

ренцирования желудка и кишечника при КТ брюшной полости их контрас-

тируют путем дробного приема внутрь пациентом до исследования около

500 мл 2,5 % раствора водорастворимого йодистого контрастного вещества.

Показания:

При многих заболеваниях для выявления либо уточнения патологического процесса: длительные постоянные головные боли, приступы потери сознания, онкологические заболевания, посттравматическое состояние, для исследования любого органа – от мозга до костей.

Значение КГ не ограничивается ее использованием в диагностике забо-

леваний. Под контролем КТ производят пункции и прицельную биопсию

различных органов и патологических очагов. КТ играет важную роль в кон-

троле эффективности консервативного и хирургического лечения больных.

Наконец, КТ является точным методом определения локализации опухоле-

вых поражений, что используют для наводки источника радиоактивного

излучения на очаг при проведении лучевой терапии злокачественных ново-

образований.

 

 




Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 39 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.029 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав