Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Седьмое Занятие. Поэзия французского символизма

С.В.МОТАШКОВА

Практикум

По зарубежной (французской) литературе

для студентов французского отделения факультета иностранных языков

ВОРОНЕЖ - 2008

Введение

Семинарские занятия занимают особое место в курсе “Зарубежная литература. Именно на семинарах студенты могут не только применить свои теоретические знания, широту кругозора, но и пробовать силы, овладевать опытом анализа конкретных художественных произведений. При этом предлагаемые студентам произведения в учебно-методических, культурологически - эстетических целях располагаются, с одной стороны, в хронологическом порядке, а с другой – по степени усложнения эстетической системы самих произведений. Кроме того, на семинарских занятиях изучаются произведения основных родов, видов и жанров литературы. Все это позволяет познакомить студентов с максимально возможным количеством учебно – практического материала при минимальном количестве часов (17 – на дневном отделении). В предлагаемом Практикуме даются краткие биографические сведения о писателях, чьи произведения будут рассматриваться на занятиях, формулируется цель занятия, определяется круг вопросов, на которые должны будут ответить студенты в процессе анализа художественных текстов, а также, в необходимых случаях, приводятся произведения или отрывки из них на русском и французском языках. К каждому занятию прилагается библиографический список для самостоятельной подготовки студентов.

Семинарские занятия.

Первое занятие. Роман Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль»,
Francois Rabelais (1494-1553) Gargantua et Pantagrue (l кн. 1–4,
153З–1552; кн. 5, опубл. 1564; полное авторство кн. 5 спорно)

Цель занятия: доказать, что роман Рабле одновременно воспроизводит кризис средневекового сознания и стремление к новым, гуманистическим духовным ценностям. Его роман в границах самой книги отражает эволюцию ренессансной эпохи от ее оптимистического начала до пессимистического финала. По утверждению Бахтина, произведение Рабле содержит в себе атмосферу народной карнавальной культуры и со­ответствует задачам карнавала - тотальной переоценке са­крально - духовных ценно­стей, что позволяет определить жанровое своеобразие его творения как роман-карнавал Все это должны увидеть и понять студенты при конкретном ана­лизе художе­ственного текста

Вопросы к семинарскому занятию

1, Что необычного в содержании и структуре романа Ф.Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль»? Чем отличается содержание первых двух книг от каждой последующей?

2. Почему писатель избирает сказочных персонажей в качестве героев первых двух книг? Как сказывается в этом выборе отношение Рабле к проблеме «власть и народ»?

3. Какие гуманистические ценности определяют образ жизни героев романа и особенности правления королей – великанов?

4.. Что происходит со сказочным внешним обликом и внутренним миром героев на протяжении действия? Можно ли считать Пантагрюэля сказочным героем и правителем?

5. Как отражен в романе переход от закосневшего средневекового образования и воспитания к новым ренессансным принципам?

6.Как отражено ренессансное отношение к религии в романе?

7.Телемское аббатство – стремление к реформе монастырской жизни или карнавально – игровая утопия? Анализ отрывка из романа о жизни телемитов.

8. Почему и зачем Пантагрюэль и его друзья отправляются к Оракулу божественной бутылки?

9. Какие символические фигуры встречаются им по пути и что за ними стоит?

10. Что означает, по - вашему, ответ Оракула божественной бутылки? Как этот ответ соотносится с реннесансными ценностями раннего периода?

11. Какие черты карнавала свойственны самому роману?

Литература, рекомендуемая для подготовки к семинару

Бахтин М.М. Творчество Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса.- М.,1987

Веселовский А.Н. Рабле и его роман.- Л.,1939

История французской литературы в 5 –ти томах, т 1. - М.-Л., 1946

F. Rabelais. Ouvrage publié pour le 400 ans de sa mort. – Gen.,1979

Второе занятие. Трагикомедия П. Корнеля «Сид»

Pierre Corneille (6.VI.1606— 1.Х.1684) Le Cid (1636)

Цель занятия: доказать, что трагедия П.Корнеля «Сид» - шедевр француз­ского классицизма, нарушивший его формальные принципы для создания эсте­тически и психологически достоверного и совершенного произведения. Выяс­нить, какие именно формальные принципы классицизма были нарушены Кор­нелем, какие сохранены, с какой целью и была ли права Французская академия и подвластная кардиналу Ришелье печать в осуждении драматурга за эти отступления.

Вопросы к семинарскому занятию

1. Назовите основные принципы классицизма. Какие из них не соблюдены в трагикомедии Корнеля «Сид»? Какие сохранены?

2. Можно ли считать, что в произведении сохранен главный из них – принцип гармонии? Что изменилось бы в пьесе при соблюдении трех единств?

3. Какие основные классицистические конфликты представлены в трагикомедии Корнеля?

4. Герои Корнеля соответствуют нравственному эталону классицизма или являют собой отступление от нравственных норм?

5. Какую роль в пьесе играет образ инфанты?

6. Снимает ли конфликт между чувством и долгом соединение главных героев – Родриго и Химены?

7. Выполняет ли свое назначение Можно ли отнести произведение Корнеля к нормативно - высоким классицистическим жанрам?

Литература, рекомендуемая для подготовки к семинару

История французской литературы в 5 –ти томах, т 2. - М.-Л., 1946

Обломиевский Д.Д. Французский классицизм. М, 1968

Goulet A.S. L’univers théâtral de Corneille. – Camb., 1978

Третье занятие. Комедия Ж -.Б.Мольера «Мещанин во дворянстве»

Moliere ((Pseudonyme de J. – B. Poquelin) (1622-1673). Le bourgeois gentilhomme (1670)

Вопросы к семинарскому занятию

1. Какие черты классицистической комедии и с какой целью сохранил Мольер в комедии «Мещанин во дворянстве»? В чем классицистически – дидактический и общечеловеческий смысл комедии Мольера? Какое русское соответствие можно найти названию комедии?

2. Какие новые черты комедии внес Мольер в эстетику комедиографии, начиная с распределения позиций персонажей в списке действующих лиц?

3. Какое место занимают в комедии представители высшего сословия? Что меняет такая характеризация персонажей из высших кругов общества и из мещанского сословия в жанре классицистической комедии?

4. Определите основные черты «высокой комедии», сообразуясь с авторской позицией, основной проблематикой и характеризацией персонажей в комедии «Мещанин во дворянстве»?

5. Кто из персонажей является носителем авторских социальных и нравственных ценностей?

6. Какие новые черты героя из народной среды (Ковьеля) появляются в комедии?

7. Можно ли считать образ Журдена одномерным, как характеризовал его А.С. Пушкин?

8. Является ли «заказной», балетный, пятый акт комедии, созданный Мольером в соавторстве с композитором Ж.-Б. неорганичным для пьесы?

Литература, рекомендуемая для подготовки к семинару

Бояджиев Г. Н. Мольер: Исторические пути формирования жанра высокой комедии. — М., 1967;

Бояджиев Г. Великий реформатор комедии // Комедии / Ж.Б. Мольер. - М., 1997.

Бордонов Ж. Герой своей собственной жизни // Пьесы / Ж.Б. Мольер. - М., 1997.

Бордонов Ж. Мольер. — М., 1983;

Булгаков М. А. Жизнь господина де Мольера. — М., 199

Гликман И. Д. Мольер: Критико-биографический очерк. — М.; Л., 1966

Дунаева Е.А. Великий лицедей или обманщик: эволюция фарса в высоких комедиях Мольера- М. 2000.

Ловернья-Ганьер К., Попер А., Сталлони И. История французской литературы: Краткий курс (пер. с фр. яз.) - М.,2007

История французской литературы в 5 –ти томах, т 2. - М.-Л., 1946

Pizzari, S. Le mythe de Don Juan et la comedie de Moliere. P, 1986.

Третье занятие. Философская повесть Вольтера «Кандид, или Оптимизм».

Voltaire (Pseudonyme de M. F. Arouet) (1694 – 1778). Candide, ou l’Optimisme (1759)

Цель занятия: Доказать, что главный герой повести – не только и не столько за­главный герой, сколько мысль, полемика между различными философскими позициями. Прежде всего, идея безудержного, сковывающего, по мысли Вольтера, оптимизма в популярной в то время философии Шефтсбери пре­терпевает испытания в этом произведении. Выяс­нить характер пространства в повести (концеп­туализированное историческими и философскими представлениями писателя – просветителя). По­нять, к каким выво­дам, в духе Просвещения и представления о необозримых возможностях Разума найти дорогу к счастью. Выяснить отношение самих студентов к философии оптимизма и к итоговым выводам автора и героя в финале произведения.

Вопросы к семинарскому занятию

1. Что вы знаете о Просвещении, просветителях и творчестве Вольтера?

2. Что в повести свидетельствует о том, что за Кандидом стоит, как принято у просветителей, все человечество?

3. Докажите, что основной конфликт и проблематика повести носят философский, а не социально – реалистический характер?

4. Какие стороны европейской и общечеловеческой действительности подвергаются острой критике и сатирической оценке в повести Вольтера?

5. Как автор и его герои относятся к церкви и другим социальным институтам? Можно ли по этому произведению понять, как Вольтер «своим языком погасил костры инквизиции»?

6. Эльдорадо – это утопия или ирония писателя?

7. К каким выводам пришел Кандид в финале повести и как вы понимаете философскую формулу – символ «Возделывать свой сад»? Согласны ли вы с Кандидом?

Литература, рекомендуемая для подготовки к семинару

Андреев Л.Г., Козлова Н.П., Косиков Г.К. История французской литературы, М., 1987 Ловернья-Ганьер К., Попер А., Сталлони И. История французской литературы: Краткий курс (пер. с фр. яз.) - М.,2007

История французской литературы в 5 –ти томах, т 3. - М.-Л., 1946

Четвертое занятие. Роман В.Гюго «Собор Парижской Богоматери»

Victor HUGO (1802—1885) Notre-Dame de Paris (1831)

Цель занятия: убедиться в процессе анализа романа, что это одно из самых яр­ких и классиче­ски выразительных произведений эпохи романтизма - с его ориента­цией на целостное, метафизиче­ски-онтологическое представление о человеке, с авторским субъективно-контрастным видением мира, но проницательно осознающим высшие закономерности развития человечества и общества и со своеобразием двоемирия, связанного с особенностями развития французского романтизма и творческого мира В. Гюго.

Вопросы к семинарскому занятию

Вопросы

1. Что вы знаете о романтизме и его основных эстетических принципах?

2. Можно ли считать, в соответствии с названием романа, Собор Парижской Богоматери не только заглавным, но и главным героем произведения? Что стоит за этим символом и местом действия?

3. Какие черты романтической эстетики представлены в системе образов романа?

4. Какое место занимает в романе образ Эсмеральды? Какие особенности романтической характеризации персонажей отразились в создании ее образа?

5. Как соотносятся в произведении внешний облик и внутренний мир персонажей?

6. Какое место занимает в романе народный карнавал и переоценка системы ценностей во время его празднования?

7. Как отразилось в романе представление В.Гюго о народе – творце истории?

8. Как в романе соотносятся авторская оценка и характеризация персонажей и событий?

9. Можно ли считать финал романа только трагическим?

10. Что вы можете сказать о цветовой палитре романа- как она связана с характеризацией героев и событий?

Литература, рекомендуемая для подготовки к семинару

Андреев Л.Г. Континент Гюго - М., 1987.

Андреев Л.Г., Козлова Н.П., Косиков Г.К. История французской литературы. - М., 1987

История зарубежной литературы конца ХIХ-начала ХХ веков, М., 1988

История французской литературы в 5 –ти томах, т 3. М.-Л., 1946

Ловернья-Ганьер К., Попер А., Сталлони И. История французской литературы: Краткий курс (пер. с фр. яз.) - М.,2007

Пятое занятие. Роман Стендаля «Красное и черное»

Stendhal (Pseudonyme de A. Beyle) (1783—1842) Le Rouge et le Noir ( 1831)

Цель занятия: в процессе анализа романа увидеть, как и в чем происходит воз­вышение и паде­ние (или падение и возвышение) «Наполеона безгеройного вре­мени», понять цветовую символику романа как определяющий авторский символи­чески - смысловой контекст. Студенты должны уви­деть и оценить выдающиеся и перспективные открытия Стендаля в области конструирования ро­манной формы, в характеризации героев, в творческом использовании открытий предшественни­ков, массовой культуры, самой жизни.

Вопросы к семинарскому занятию

1. Что вы знаете о принципах реалистической эстетики? Что из эстетики романтизма и его принципов сохраняет Стендаль в своем романе? Что позволяет говорить о том, что писатель вносит в произведение новое, реалистическое, осмысление мира и человека?

2. Что означает определение «герой безгеройного времени» по отношению к главному герою и эпохе, в которой он живет?

3. Что в романе, по – вашему, «красное» и что «черное»?

4. Какое место в жизни Жюльена Сореля занимают женщины и любовь? Какая система ценностей связана у героя с отношением к ним? Меняется ли эта система ценностей с развитием событий в романе?

5. Что можно считать возвышением и что падением героя? Совпдает ли представление автора и героя с общепринятыми представлениями о них?

6. Мог ли Жюльен Сорель избежать смертной казни и на каких условиях?

7. Почему герой произносит свою «Декларацию независимости и достоинства» в полном осознании грозящей ему смерти?

8. Как и при каких обстоятельствах главный герой добивается гармонии с самим собой?

Литература, рекомендуемая для подготовки к семинару

Андреев Л.Г. "Что делать" Анри Бейля. – М., 1984

Андреев Л.Г., Козлова Н.П., Косиков Г.К. История французской литературы. - М., 1987 История зарубежной литературы конца ХIХ-начала ХХ веков - М., 1988

История французской литературы в 5 –ти томах, т 3. М.-Л., 1946

Ловернья-Ганьер К., Попер А., Сталлони И. История французской литературы: Краткий курс (пер. с фр. яз.) - М.,2007
Реизов Б. «Красное и черное»: историко-литературная справка // Стендаль. «Красное и черное». - М., 1983.

Шестое занятие. Рассказ ГИ ДЕ Мопассана «Пышка».

GUY DE MAUPASSANT. (1850-1893) Boule de suif

Цель занятия: Доказать в процессе совместного со студентами анализа произве­дения, что этот рассказ – шедевр французского реализма и творчества Мопассана, где в малой новеллистической форме представлена масштабная картина француз­ской действительности во второй половине 19 века, прежде всего, в период Франко – Прусской войны. Выявить, представление писателя о на­роде как единст­венном носителе нравственных и патриотических ценностей. Понять, что он смело переосмысливает представление о падших женщинах как жертвах несправедливых общественных отношений, сохраняющим более высокие нравственные качества, чем представители высших слоев. Определить особенности композиции новеллы, которые дают ей возможность в лаконич­ной форме выразить большой спектр принципиально значимых проблем, обратив особое внимание на параллельные структурные и лексико – семантические средства.

Литература, рекомендуемая для подготовки к семинару

Андреев Л.Г., Козлова Н.П., Косиков Г.К. История французской литературы, М., 1987

История зарубежной литературы конца ХIХ-начала ХХ веков, М., 1988

История французской литературы в 5 –ти томах, т 3. - М.-Л., 1946

Ловернья-Ганьер К., Попер А., Сталлони И. История французской литературы: Краткий курс (пер. с фр. яз.) - М.,2007

Реизов Б.Г. Французский роман Х1Х в.- М., 1977

Вопросы к семинарскому занятию

1. Какие новые черты реализма вносит во французскую и мировую литературу творчество Мопассана? Как его эстетика связана с теорией и практикой натурализма, символизма и импрессионизма?

2. Какое место занимает новелла «Пышка» в творчестве Мопассана и в развитии реалистической литературы?

3. Как меняет представление о реалистической литературе центральное и заглавное место, занимаемое героиней – падшей женщиной?

4. Кто из героев в произведении Мопассана является носителем высших нравственных ценностей и кто являет собой крайнюю степень аморализма?

5. Какие социальные силы стоят за пассажирами дилижанса и как эти силы характеризует Мопассан?

6. Как они относятся к исторической драме Франции? Чем отличается от них отношение к Родине у Пышки?

7. Как композиция романа сама реализует основы ее проблематики?

Седьмое Занятие. Поэзия французского символизма

.

Цель занятия: понять, какое место поэзия французского символизма занимает в мировом ли­тературном процессе и в художественных исканиях эпохи. Студенты в процессе анализа творче­ских достижений Верлена, Рембо, Малларме должны по­нять, какие эстетические открытия в об­ласти поэзии и в литературе в целом. Осу­ществили эти выдающиеся мастера, какие новые пути в осмыслении внутреннего мира человека в его взаимодействии с миром внешним они нашли.

Стихотворение С. МАЛЛАРМЕ «Лебедь»

Stéphane Mallarmé (1842—1898)