Читайте также:
|
|
Роль учителя в развитии творческого потенциала школьника отличается от традиционной роли педагога как носителя знаний. Перед ним стоит иная задача: не передать знания, а раскрыть собственные возможности ученика. В отличие от традиционной задачи усвоения при развитии творческого потенциала ставится задача целостного проживания ситуации, при котором обязательно должны быть задействованы эмоциональные механизмы. Поэтому то, что в ходе обычного урока чаще всего является ненужной помехой, а именно — эмоциональные реакции ученика и его эмоциональное отношение к происходящему — при развитии творческого потенциала и является тем центральным содержанием, с которым должен работать учитель. Для этого ему необходимо, во-первых, осуществлять трансформацию когнитивного содержания в эмоциональное, и, во-вторых, принимать и поддерживать эмоциональные реакции учащихся. Для того, чтобы учителя в ходе преподавания учебных предметов могли успешно реализовывать деятельность по развитию творческого потенциала детей, необходимо их специальное обучение.
Обучение педагогов основам работы с развивающей программой было организовано следующим образом. В ходе обучения учителя проходили всю программу в качестве учащихся, тогда как автор выступал в качестве ведущего. Он создавал для учителей условия безоценочности, принятия, поддержки и безопасности. Он осуществлял перевод когнитивного содержания в эмоциональное и организовывал деятельность участников с использованием принципов развивающего обучения.
Субъект-субъектное взаимодействие, направленное на выявление и поддержку индивидуальности другого человека, представляет собой сложное, многоуровневое рефлексивное взаимодействие, в котором внутренняя мотивация обращена на другого человека, проблемы ставятся и решаются в области межличностного взаимодействия, оригинальность решения достигается благодаря тому, что человеку помогают обнаружить и проявить его собственные возможности. Педагог обеспечивает проявление творческости другого человека, т.е. выявление и использование учеником особенностей собственной индивидуальности. Это невозможно без достаточно высокого уровня личностной зрелости самого педагога. Поэтому в программу подготовки педагогов помимо обучения основам обучающей программы было введено развитие у них оптимального уровня личностной зрелости. В осуществлении этой работы мы опирались на теоретическую модель ситуационного лидерства (П. Херси и К. Бланчед), согласно которой основными компонентами личностной зрелости являются психологическая зрелость (в которую входят уверенность в себе, самоуважение и чувство собственного достоинства) и рабочая зрелость (в которую входят компетентность, направленность на достижение и желание принять ответственность). По П. Херси и К. Бланчеду становление личностной зрелости осуществляется путем последовательного прохождения четырех основных этапов: 1) создание ориентации на задачу с одновременным созданием поддерживающих отношений; 2) усиление поддерживающих отношений; 3) поддерживающим отношениям придается главенствующее значение, ориентация на задачу отступает на второй план; 4) на второй план отступают и поддерживающие отношения, и ориентация на задачу, ответственность полностью передается людям, выполняющим какую-либо деятельность. Этот подход был использован при обучении педагогов основам работы с развивающей программой; той деятельностью, которую они должны были осуществлять, являлось проведение развивающей программы со школьниками. На первом этапе педагогам прочитывался курс лекций о психологических взаимодействиях людей, о механизмах этого взаимодействия. Затем учителя выполняли серию специальных упражнений, с помощью которых они имели возможность в своем собственном опыте обнаружить действие рассмотренных психологических механизмов. В результате достигалось рефлексивное видение взаимодействия педагога с учащимися. Таким образом создавалась ориентация на задачу. Одновременно с этим создавались поддерживающие отношения, являющиеся как бы фоном.
На втором этапе (который фактически сливается с первым, поскольку на обучающие курсы приходят люди с сильной мотивацией к овладению материалом) усиливается роль поддерживающих отношений. На этом этапе учителя выступают в роли учеников, проходящих развивающую программу. Перед ними ставятся определенные задачи, ответственность за выполнение которых полностью передается на их усмотрение; они сами решают, как выполнить это задание, в каком темпе, какими средствами, с использованием каких материалов. Ведущий в это время оказывает усиленную эмоциональную поддержку. На заключительном этапе учителям предлагается реализовать эту пр01рамму с детьми так, как они считают правильным и возможным для себя. Ведущий периодически посещает занятия, оказывает эмоциональную поддержку, при необходимости проводит анализ занятия.
В результате этого обучения не только было освоено содержание программы и методы работы с ним, но и раскрылся творческий потенциал самих учителей. Результаты работы с учителями еще раз подтвердили правильность наших исходных посылок: принятие и поддержка эмоциональных реакций человека способствуют проявлению его индивидуальности, тем самым способствуя реализации его творческого потенциала.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 135 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |