Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Итак, среди видов аномального развития детей с церебральным параличом чаще всего встречаются задержки развития по типу психического инфантилизма.

Читайте также:
  1. E. закономерности психического развития, протекающего в неблагоприятных условиях, патогенная сила которых превышает компенсаторные возможности индивида
  2. I период развития менеджмента - древний период. Наиболее длительным был первый период развития управления - начиная с 9-7 тыс. лет до н.э. примерно до XVIII в.
  3. I этап развития логопедии (античность – 18 век).
  4. I. Алименты в пользу несовершеннолетних детей.
  5. I. Задержка полового развития и неполное половое развитие
  6. I. Из истории развития методики развития речи
  7. I. Этапы развития западной социологической мысли.
  8. I.) История возникновения и развития компьютерных вирусов.
  9. I.) История возникновения и развития компьютерных вирусов.
  10. I.II Психологические особенности леворуких детей

В его основе лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы при незрелости последней.

Разница в реакциях подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата на физический дефект определяется направленностью личности ребенка:

  у одних переживания связаны с повышенным вниманием к своему внешнему виду, т.е. к косметической стороне дефекта,
  у других наблюдается интерес к внутреннему содержанию, к интеллектуальным и нравственным сторонам личности.

 

В целях правильного развития личности очень важно преодолеть переживания, направленные лишь на косметическую сторону дефекта.

Это достигается не столько лечением физического недуга, сколько грамотной психологической работой с ребенком.

У детей с ДЦП предметная деятельность, предшествующая игровой, формируется со значительным опозданием.

Известно, что действия с предметами формируются по мере совершенствования общей моторики.

Так, нормально развивающийся ребенок начинает активно манипулировать предметами, когда уже хорошо держит голову, сидит.

По мере совершенствования действий с предметами у нормально развивающегося ребенка развивается активное осязание, появляется возможность узнавания предметов на ощупь.

Все это имеет важное значение для развития познавательной деятельности ребенка.

У детей с ДЦП предметные действия затруднены вследствие сложной структуры двигательного дефекта.

Это приводит (1) к задержке формирования целостного представления о предмете, (2) к недостаточному запасу знаний и представлений об окружающем мире.

Для развития предметной деятельности важное значение имеет сформированность зрительно-моторной координации.

Дети часто не могут следить глазами за движениями и действиями рук, что препятствует формированию предметной деятельности.

 

Диагностика детских церебральных параличей, как правило, не вызывает трудностей

тяжелые формы ДЦП выявляются уже на первом месяце жизни
более легкие формы ДЦП Диагностируются примерно к 5-6 месяцем.

 

Легкую и среднюю степени тяжести ДЦП часто бывает сложно выявить в первые дни жизни ребенка

Некоторые симптомы церебрального паралича - движения конечностей, напоминающие движение ножниц, совершаемые ногами при спастическом параличе, непроизвольные атетоидные движения - это нормальные рефлекторные движения ребенка на втором и третьем месяце развития.

Однако на ранних сроках развития ребенка важно не только выявить ДЦП, но и определить уровень его психического развития

Для этого необходимо осуществлять постоянную динамическую диагностику (1) психической сферы, (2) особенностей личности, (3) особенностей формирования деятельности,

Необходимо также предотвращать возможность появления вторичных и третичных отклонений в развитии.

Немалая роль в этом процессе принадлежит воспитателю детского сада для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Ведущая роль в работе по психопрофилактике, психодиагностике, психокоррекции и психконсультированию принадлежит педагогу-психологу дошкольного учреждения.

Именно педагог-психолог дошкольного учреждения должен являться координатором работы по данным направлениям

Он должен осуществлять свою деятельность в тесном взаимодействии с воспитателями, дефектологом, логопедом и др. специалистами.

Комплекс коррекционных мероприятий на этапе младенческого и раннего возраста должен включать следующее: (1) стимуляцию сенсорной сферы, (2) развитие ручной умелости, предметных действий и зрительно-моторной координации, (3) развитие понимания речи, (4) активизацию деятельности

1 стимуляция сенсорной сферы разнообразие зрительных, слуховых, кинестетических, эмоциональных впечатлений, тренировка различных видов восприятия, развитие всех форм безречевой коммуникации
2 развитие ручной умелости, предметных действий и зрительно-моторной координации формирование пассивно-активных действий;
3 развитие понимания речи стимуляция предречевой и речевой активности;
4 активизация деятельности развитие эмоционально-положительного отношения к окружающему и к различным видам деятельности, формирование способности произвольно включаться в предметную, игровую деятельность, деятельность по самообслуживанию

 

Важной психолого-педагогической коррекционно-развивающей задачей является (1) развитие ручной умелости, (2) мелкой моторики рук у детей с ДЦП в раннем и дошкольном возрасте.

Формирование мелкой моторики представляется чрезвычайно важным в свете овладения ребенком навыками самообслуживания, предметной, игровой, трудовой, учебной деятельностью.

При формировании мелкой моторики

  развивается пространственное восприятие, произвольное внимание, память, мышление, воображение, речь,
  т.е. активизируется вся психическая деятельность ребенка.

 

Таким образом, развитие мелкой моторики из частной и узкоспециальной задачи становится магистральной и одной из главных задач дошкольного периода развития.

Важной задачей является формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков у детей раннего и дошкольного возраста.

Необходимо создать условия, в которых у дошкольников с ДЦП формировалась бы потребность в овладении этими навыками.

Самым важным из таких условий является уход от воспитания по типу гиперопеки

Только тогда у ребенка возникает потребность в самостоятельности и активности

В подобном случае ребенок под руководством воспитателя может овладеть посильными навыками.

В ходе коррекционных занятий можно частично, а в некоторых случаях полностью компенсировать специфичные для данной категории детей нарушения познавательной деятельности

Это позволяет создать учащимся условия для овладения программным материалом общеобразовательной школы.




Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 36 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав