Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Стили педагогического общения

Снятию любых барьеров помогает прежде всего воспитание правильных форм общения. Среди многообразия индивидуальных форм выделяются и некоторые наиболее общие черты, совокуп­ность которых определяется как стиль общения.

Стиль педагогического общения — индивидуально-типологические осо­бенности взаимодействия педагога с воспитанниками.

Виды стилей педагогического общения:

• Перспективные:

- общение на основе совместной творческой деятельности

- общение на основе дружеско­го расположения

Увле­ченность совместным творческим поиском —наиболее продуктив­ный для всех участников педагогического процесса стиль обще­ния. Как свидетельствует опыт, вся система отношений с детьми у мастеров педагогического труда строится именно на этой осно­ве. «Чтобы дело шло хорошо, следуя макаренковской традиции, у школьников и педагогов должны быть одни, общие заботы. Вместо односторонних воз­действий педагога на учащихся — общая творческая деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством». (См.: Соловейчик С. Учение без исключения//Юность.—1985.— № 9.— С. 111). В этом сущность коммунарской педагогики.

Стиль педагогического общения на основе дружеского рас­положения тесно связан с первым,— по сути это одно из усло­вий становления стиля общения на основе увлеченности совмест­ной творческой деятельностью. Вдумайтесь в мысль Ш.А. Амонашвили, его ответ на им же самим поставленный вопрос («Как мы можем воспитать ребенка, если он убегает от нас?»): «Только духовная общность — и ничего, что может расколоть эту общность» (Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя.— М, 1987.— С. 91).

Отдельные педагоги неверно интерпретируют эту категорию процесса общения и превращают дружественность в панибрат­ские отношения с учащимися, которые отрицательно сказываются на всем ходе учебно-воспитательного процесса.

Культивируя в своей деятельности дружеское расположение к детям, следует перспективой развития стиля общения иметь твор­ческий союз на основе увлечения делом. Идти с детьми к предме­ту— один из принципов педагогики сотрудничества.

К сожалению, довольно распространенным является стиль об­щение-дистанция. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция: «Вы не знаете — я знаю»; «Слушайте ме­ня— я старше, имею опыт, наши позиции несравнимы». У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с учащи­мися. В конечном итоге, несмотря на кажущийся внешний поря­док, этот стиль общения ведет к педагогическим неудачам.

Крайняя форма общения-дистанции—такой стиль, как обще­ние-устрашение. Он соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельно­сти. Вот типичные формы проявления общения-устрашения: «Слу­шайте, внимательно, а то вызову и двойку поставлю», «Вы у меня узнаете, я вам задам» и т. д.

Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятель­ность, так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты.

Проявлением либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении к детям является стиль общение-заиг­рывание. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной проявления этого стиля является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понра­виться классу, а с другой — отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и монологическому. В монологическом общения взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью воспитания является общение-диалог. Именно в по­строении диалогического общения видели суть взаимодействия В. А. Сухомлинский, Я. Корчак и другие выдающиеся педагоги-гуманисты.

Что же такое общение-диалог, каковы его признаки?

Основным признаком общения как диалога является установ­ление особых отношений, которые могут быть определены словами В. А. Сухомлинского: «духовная общность, взаимное доверие, от­кровенность, доброжелательность». Диалог с воспитанником пред­полагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Иными сло­вами, диалог — это не устремленные друг на друга взгляды учи­теля и ученика, ребенка и родителей, а взгляды тех и других, направленные в одну сторону.

Диалог не состоится без равенства позиций воспитателя и вос-питуемого, что означает признание активной роли воспитанника в процессе воспитания. Для В. А. Сухомлинского термины «воспи­тание» и «самовоспитание» — по сути синонимы. Кроме того, ра­венство позиций означает, что и сам воспитатель находится под воздействием воспитанника.

Особенностью общения-диалога является несводимость резуль­татов общения к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестким оценкам. Это, конечно, не означает, что оценка совсем исключа­ется, просто необходимо поменять авторство оценки, сделать ее взаимооценкой и самооценкой.

Итак, продуктивная педагогическая деятельность происходит в атмосфере положительного отношения педагога к детям, демо­кратической организации дела, увлеченности совместной творче­ской деятельностью

В психологии разработаны четкие черты различных типов руководителей. Учитель тоже руководитель, по-разному осуществляющий свое взаимодействие. Рассмотрим три основных стиля руководства.

Авторитарный стиль («разящие стрелы» (А.Н. Лутошкин «Как вести за собой»)). Учитель единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу учащихся, учащиеся живут в мире догадок. Основные формы взаи­модействия — приказ, указание, инструкция, выговор. Даже ред­кая благодарность звучит как команда, а то и как оскорбление: «Ты хорошо сегодня ответил. Не ожидала от тебя такого». Обна­ружив ошибку, такой учитель высмеивает виновного, чаще всего не объясняя, как ее можно исправить. В его отсутствие работа за­медляется, а то и вовсе прекращается. Учитель лаконичен, у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям.

Демократичный стиль («возвращающийся бумеранг»). Прояв­ляется в опоре руководителя на мнение коллектива. Учитель старается донести цель деятельности до сознания каждого, под­ключает всех к активному участию в обсуждении хода работы; видит свою задачу не только в контроле и координации, но и воспитании; каждый ученик поощряется, у него появляется уве­ренность в себе; развивается самоуправление. Демократичный учитель старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и способности каждого; по­ощряет активность, развивает инициативу. Основные способы об­щения у такого учителя — просьба, совет, информация.

Либеральный стиль («плывущий плот») — анархический, по­пустительский. Учитель старается не вмешиваться в жизнь кол­лектива, не проявляет активности, вопросы рассматривает фор­мально, легко подчиняется другим подчас противоречивым влияниям. Фактически самоустраняется от ответственности за про­исходящее. Об авторитете тут речи не может быть.

Авторитарный стиль руководства может обеспечить кажущую­ся эффективность групповой деятельности и создает крайне не­благоприятный психологический климат. При таком стиле задер­живается становление коллективистских качеств. По данным со­циологов, именно в таких коллективах формируются невротики. У школьников возникает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми.

Авторитарность в общении многолика, часто искусно маскиру­ется, оставаясь, в сущности, бездушно-бюрократическим админист­рированием, может проявляться как скрытая, опосредованная, по­рождающая насилие изнутри. (См.: Азаров Ю. П. Искусство вос­питывать.)

Авторитаризм питается недостаточной зрелостью педагога, его нравственной и политической невоспитан­ностью, обусловливается низким уровнем культуры педагога, пре­небрежением индивидуальными особенностями детей, игнорирова­нием принципа самодеятельности организации детской жизни.

Лучший стиль руководства—демократичный. Хотя количест­венные показатели здесь могут быть и ниже, чем при авторитар­ном, но желание работать не иссякает и в отсутствие руководи­теля. Повышается творческий тонус, развивается чувство ответ­ственности, гордость за свой коллектив. Наихудшим стилем руководства является либеральный стиль; при нем работа, как правило, выполняется меньше и качество ее хуже.

Если рассматривать педагогический стиль как социаль­но-нравственную категорию, то его можно различить по крите­рию профессионально-этических установок педагога, увлеченно­сти совместной деятельностью, дружескому расположению и от­ношению к профессиональной деятельности.

Направленность личности и ее коммуникативные установки на равноправие в общении или неприятие его, на творчество или стереотипизацию в общении, на достижение взаимопонимания или отказ от него позволяет выделить шесть стилей общения (Г. А. Коваль).

1. Доверительно-диалогический — характеризуется высокой степенью активности, эффективностью общения, педагогическим оптимизмом преподавателя, его стремлением к сотрудничеству со студентами, индивидуальному подходу, профессиональному и личностному росту.

2. Альтруистический — выражается в полной самоотдаче преподавателя в работе со студентами, отзывчивости и понимании студентов. Однако в этом стиле есть несколько отрицатель­ных моментов, которые выражаются в слабой рефлексии, отсут­ствии стремления к личностному росту, подмене активности сту­дентов личной активностью самого педагога.

3. Конформный — определяется поверхностным, депробле-матизированным общением со студентами, недостаточной выра­женностью педагогических и коммуникативных целей у препода­вателя, внешняя доброжелательность сочетается с внутренним безразличием или тревожностью педагога, ориентацией на ре­продуктивную деятельность студентов, лабильностью или, на­оборот, низкой самооценкой преподавателя.

4. Пассивно-индифферентный — проявляется в подчеркну­той дистанцированности, замкнутости преподавателя, низкой чувствительности к состоянию студентов, высокой самооценке и, наоборот, скрытом неприятии результатов общения.

5. Рефлексивно-манипулятивный — это эгоцентрическая на­правленность личности преподавателя, высокая требователь­ность и потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых сторон студентов в сочетании с собственной закрыто­стью, неискренностью, высокой самооценкой.

6. Авторитарно-монологический — определяется ориентаци­ей преподавателя на принуждение, требовательностью согласия с преподавателем при игнорировании собственной точки зрения отдельного студента или учебной группы в целом, стереотипизацией педагогических действий, низкой сензитивностью рефлек­сии педагога.