Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Задание выполнить до 15 декабря 2014 г.

Лекция 2 (продолжение)

Тема. Обучение письму

План

1. Письмо как вид речевой деятельности. Задачи обучения в 1 классе.

2. Особенности работы по обучению письму в добукварный, букварный, послебукварный периоды.

Литература

1.Учебные программы для общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке.1- 4 кл. - К., 2012.

2. Прищепа О.Ю. Навчання письма в 1 кл.: посіб. для вчителя. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2012.

3. Кирей І.Ф., Трунова В.А. Методика викладання каліграфії в початковій школі. – К., 1994. – С. 18-86.

4. Цепова И.В. Готовимся к урокам обучения грамоте (письмо). 1 класс. – Харьков, 2008.

5. Алтухова Н.Г. "Легкая рука" (подготовка руки к письму) // Нач. шк. плюс-минус. – 2001. – № 8.

6. Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Нач. шк. – 2000. – № 5.

7. Доп. записка "Про розроблення єдиних зразків каліграфічного письма цифр, українських і російських букв та їх з’єднань" // Поч. шк. – 2004. – №1.

Письмо — это сложное р е ч е в о е действие. Звенья формирования навыка письма: осмысление звучащего слова; слого-звуковой анализ его; дифференцировка выделенных и слове звуков, установление их последовательности; перекодирование звуковой формы слова в графическую (соотнесение звуков (фонем) с буквами (графемами); непосредственное двигательное воспроизведение на бумаге графического комплекса. Длительный опыт сформировал у грамотного взрослого человека навык, автоматизм письма. Взрослый редко обращает внимание на начертание и соединение букв, на орфографию, даже строчки он придерживается автоматически и переносит слова, почти не задумываясь над соблюдением правил. Его внимание сосредоточено на содержании и отчасти на стиле и пунктуации. Тем более он не задумывается над тем, как держать ручку, как положить бумагу и т. д. Положение рук и посадка у него давно установились. Иными словами, ему не приходится затрачивать сознательных усилий на техническую сторону письма.

Совершенно по-иному протекает процесс письма у первоклассника. Этот процесс распадается для него на множество самостоятельных действий. Он должен следить за собой, чтобы правильно держать ручку, положить тетрадь. Учась писать букву, школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на строчке в тетради, вспомнить, как будет двигаться ручка по строке. Если он пишет целое слово, он должен вспомнить, как соединяет­ся одна буква с другой, и высчитать, поместится ли слово в строке. Он должен помнить, как следует сидеть, не приближая глаз к тетради. Ребенок еще не привык выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от него сознательных усилий. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья. Этим обусловлена необходимость проведения в ходе урока специальных упражнений.

Понаблюдаем, как школьник пишет. Ручка движется по бумаге медленно, неуверенно, вздрагивает; написав букву, ученик отрывается и рассматривает ее, сравнивает с образцом, иногда подправляет. Движения руки нередко сопровождаются движениями головы или языка.

Проверяя тетради ученика, мы убедимся, что одна и та же буква написана в разных случаях по-разному. Это — следствие недостаточного умения, усталости. Повторное написание букв и слов для учащихся является не механическим процессом, а сознательной деятельностью. Учащийся пишет букву, вкладывая в свою работу много волевых усилий.

В обучении письму на современном этапе используются разные методы: аналитико-синтетический (включает зрительное восприятие буквы целиком, анализ элементов буквы, соединение отдельных элементов в единое целое, показ написания учителем, воспроизведение буквы детьми); копировальный (обведение букв по образцу, напечатанному в специальных тетрадях, или написанных учителем); линейный (письмо в тетрадях с разлиновкой, что дает возможность соблюдать одинаковую высоту, ширину элементов и буквы в целом); ритмический (тактический) – это письмо под счет; генетический (буквы изучаются в порядке от графически простой по форме к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности. В 1 классе применяется в послебукварный период обучения.)

В течение 7, 5 месяцев параллельно с чтением шестилетки-первоклассники
овладевают элементарным навыком письма. За это время школьники должны:

а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь, пользоваться ручкой, соблюдать правила гигиены письма, придерживаться строки, соблюдать поля;

б) осмысливать слова, воспринимаемые на слух или зрительно, разделять их на звуки (фонемы), обозначать последние буквами (графемами):

в) сформировать четко дифференцированные зрительно-двигательные образы письменных букв:

г) научить писать в соответствии с «Прописями» все буквы русского алфавита, строчные и прописные, соотносить их размеры, располагать на строке, соединять буквы между собой, делать пробелы между словами; переводить печатный текст в письменный:

д) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звуко-буквенното анализа с помощью учителя и без помощи;

е) списывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением: проверятъ написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания:

ж) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.

Формирование навыка письма основывается на определенных принципах обучения: сознательность, наглядность, доступность, постепенность усложнения, повторность, учет индивидуальных особенностей, параллельное обучение чтение и письму.

Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода соблюдается единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму 6укв та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, на уроке письма пишут эту букву и слова с ней.

В современной школе обучение письму опирается на «Прописи», которые следует рассматривать как учебник типа тетради с печатной основой: даются образцы написания букв, образцы соединений, напечатанные точечной линией буквы для обводки и свободные строчки для учащегося, для его самостоятельного письма. «Прописи» позволяют производить следующие работы: слого-звуковой анализ слов, сравнение начертаний печатных и письменных букв; упражнение в чтении слов и предложений, напечатанных письменным шрифтом; поэлементный анализ письменных букв, сравненение изучаемой буквы с ранее изученными, выделение общих элементов букв» рисование орнаментов. бордюров, начертание элементов букв; анализ готового образца написания буквы – по элементам и целиком; упражнения в письме букв, их сочетании (соединений);
в написании слогов и слов; упражнения в анализе предложений,
списывании их и в записи под диктовку; повторительные упражнения в написании букв, слов, предложений. Очень важную роль играет прием
конструирования и перекоструирования изучаемой буквы из элементов-шаблонов. Этот
прием позволяет шестилетнему первокласснику на уровне конкретно-действенного
мышления вычленить в букве элементы и установить между ними пространственно-
количественные соотношения, следовательно, усвоить форму этой буквы осмысленно. «Прописи» ориентируют на обучение письму по образцам: это дает положительный результат. Но нельзя забывать о мотивации письма..

Для формирования правильного навыка письма очень важно, чтобы первое слово, которое

Для письма и для чтения велико значение общего речевого развития школьника:

богатство словаря, умение строить предложения, использовать разнообразные синтаксические конструкции. Позднее, когда дети уже овладеют более или менее устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, на мышление, на процесс выражения мыслей в речевых формах.

Добукварный период обучения письму в первом классе ориентировочно длится 2—4 недели. За этот относительно короткий срок учитель должен сформировать у учеников комплекс важнейших технических и графических умений, которые являются основой дальнейшего обучения письму.

С первых уроков педагог должен научить детей организовывать собственную работу на занятиях: сознательно принимать правильную позу перед началом письма, надлежащим образом держать карандаш или ручку, класть как следует тетрадь на парту перед началом письм сохранять такое ее положение в процессе выполнения графических упражнений.

Необходимо помнить, что от выполнения учащимися требований организации гигиенического характера зависит не только успешное формирование графических навыков письма, но и здоровье детей: поскольку правильная осанка первоклассников предотвращает развитие близорукости, искривление позвоночника и т. и..

Следующей, не менее важной, задачей обучения письму в добукварный период является ознакомление школьников с рабочей тетрадью и ее графической сеткой. Вместе с учителем первоклассники должны рассмотреть обложку прописей, отдельные странипы. изображенные на них рисунки, образцы графических упражнений, условные обозначения. Необходимо научить дсетей находить верхнюю, среднюю, нижнюю и левую, правую стороны страницы, ее углы, центр, а также рабочую часть и поля.

Особенной работы педагога требует ориентирование детей в графической сетке прописей. С помощью специальных упражнений учащиеся знакомятся со всеми строками и линиями тетради, учатся находить и показывать их. Также учитель должен обратить внимание первоклассников на начало, середину, конец..

Кроме этого на уроках письма первоклассники должны овладеть правильным движением пальцев во время изображения графических фигур, а также движением кисти и предплечья вдоль строки в процессе выполнения графических упражнение Главнейшей задачей учителя в этом направлении обучению письму является отработка ведения штриха (основной линии) сверху вниз или перпендикулярно к линии груди.

Развитие глазомера, моторики мелких мышц, умение координировать движения пальцев руки, предплечья происходит при помощи соответствующих графических упражнений; отображения линий и фигур, штриховки, раскрашивания. На урока письма в добукварный период педагог должен научить детей проводить прямые вертикальные, горизонтальные наклонные линии как влево, так и вправо. Учащиеся должны овладеть изображением прямых, ломаных, волнистых, петельных линий отрывными и безотрывными движениями руки. Выполнение подготовительных упражнений такого типа следует проводить в течение всего подготовительного периода, особенно в начале урока. Эти упражнения помогут детям правильно писать элементы букв в ходе.дальнейшего обучения.

Заканчивается добукварный период обучения письму формированием у первоклассников умения изображать основные элементы рукописных букв. Последовательно от простого к более сложному школьники учатся писать наклонные прямые линии с верхними и нижни ми закруглениями, удлиненные наклонные линии с петлями внизу и вверху, полуовалы., овалы..

Подготовительная работа требует большого внимания учителя к написанию элементов букв. Она выражается, в основном, в механизме овладения движением руки и пальцев во время изображения этих элементов, так как это — основа каллиграфического письма.

Все задачи добукварного периода находят отображение и конкретизируются государственных требованиях современной школьной программы относительно уровня общеобразовательной подготовки учеников первого класса, в цели каждого урока письма, в перечне умений и навыков первоклассников, которые формируются на этих занятиях.

Урок добукварного периода обучения письму обязательно начинается с этапа организации класса.

Учитель должен прове­рить готовность детей к уроку: наличие тетради, альбома для рисования или выполнения графических упражнений, ручки, простого и цветных карандашей, набора определенных шабло­нов, трафаретов и т, п. Эта проверка необходима для того, что­бы на протяжении урока первоклассники не отвлекались на по­иск вещей, нужных им для выполнения графических заданий.

Актуализацию опорных знаний, которая проводится на сле­дующем этапе урока, следует начинать с повторения гигиени­ческих правил письма. Ученики должны вспомнить, как надо правильно сидеть за партой во время письма, как держать руч­ку или карандаш, располагать тетрадь на столе. Беседу о ги­гиенических правилах письма необходимо сопровождать демон­страцией определенных плакатов и способов действий самими первоклассниками.

Кроме того, на этом этапе необходима связь с предыдущим уроком чтения. Дети с учителем вспоминают, какие задания они выполняли на уроке чтения (ознакомились с предложением, словом, слогом (ударным и безударным), гласными, твердыми и мягкими согласными звуками), закрепляют полученные уме­ния с помощью аналитико-синтетических упражнений на новом языковом материале.

Следующий этап работы на уроке — мотивация учебной деятельности детей, сообщение темы и цели урока. Этот этап должен вызвать у учеников интерес к уроку, желание выпол­нять запланированные учителем задания, стремление делать это по возможности лучше. В добукварнын период обучения письму такого отношения первоклассников к уроку можно до­стичь с помощью создания сказочной ситуации, дидактической игры, соревнования между учениками.

Изучение нового материала — следующий и самый главный этап урока добукварного периода. Начинается он с рассмотре­ния страницы прописей и анализа заданий на ней. Учитель проводит беседу по рисункам тетради, разбирает с учениками каждое графическое задание. При этом происходит закрепление умения детей ориентироваться на странице тетради (Что изо­бражено в верхней части страницы? Сколько заданий должны выполнить? Что именно изображено в клеточках или на строч­ках?) и повторение названий строк и линий ее сетки.

Перед выполнением графических заданий первоклассники разминают руки с помощью упражнений пальчиковой гимнасти­ки. После этого учитель обязательно объясняет характер каждо­го задания и показывает последовательность движений пальцев.

Во время непосредственного выполнения графических за­даний ученики медленно обводят образец, потом не торопясь выполняют упражнение самостоятельно несколько раз. Учитель останавливает работу детей, исправляет их графические и технические ошибки с комментариями, после чего первоклассники дописывают задания до конца строки.

На этапе закрепления и обобщения изученного материала учитель может использовать упражнения на раскрашивание ри­сунков, штриховку геометрических фигур, обведение трафаретов на альбомных листах, дорисовывание орнаментов и узоров и т. п.

Развернутый итог урока педагог должен проводить исходя из его темы, цели и задач. Учитель организовывает беседу, во вре­мя которой ученики вспоминают, что нового они узнали на уроке, чему научились, какие именно графические упражнения выполняли.

Завершается этот этап оцениванием выполненной работы самими учениками и учителем. Дети рассматривают выпол­ненные ими графические работы, находят наиболее удачные, правильные; уточняют, какие упражнения были самыми слож­ными, почему; объясняют собственные графические ошибки и способы их исправления.

Основной задачей учителя в букварный период обучения грамоте является ознакомление детей с рукописным письмом, его важностью в жизни человека. Педагог должен убедить перво­классников в необходимости эстетического вида письма.

Изучение письменных букв проводится в той же последова­тельности, в какой они даны в букваре. Обучение письму в этот период происходит параллельно с обучением чтению, так как ученики, выучив те или иные звуки и печатную букву, на сле­дующем уроке в тот же лень учатся изображать рукописную.

На уроках письма педагог учит детей узнавать и называть в соответствии с алфавитом маленькие и большие рукописные буквы, отличать их от печатных, а также от других уже извест­ных ученикам письменных букв.

Особого внимания учителя требует обучение первоклас­сников написанию отдельных букв с соблюдением правильной формы, высоты, ширины. После всестороннего анализа с деть­ми новой буквы учитель обязательно показывает процесс ее написания на доске, сопровождая его детальным объяснением. При этом письмо учителя должно быть образцовым.

Перед написанием буквы учениками необходимо проводить подготовительные упражнения, которые будут способствовать развитию у детей кисти руки, пальцев и предплечья, правиль­ного проведения штриха.

Процесс написания учениками букв начинается с обведе­ния контуров (копирования), сопровождается счетом для рит­мического изображения буквы в одинаковом темпе, анализом написанных букв с комментарием учителя.

Следующей важной задачей является отработка соедине­ний букв в слогах. Учитель должен ознакомить детей с тремя способами соединения букв (верхним, средним, нижним), ва­риантами безотрывного естественного слияния.

Одновременно с написанием букв и слогов дети упраж­няются в написании слов, записывании предложений. Педагог должен научить первоклассников писать отдельные слова связ­но, ритмично, с одинаковым наклоном букв. Во время записи предложения школьники учатся располагать слова в основной строке, знакомятся с пунктуационными знаками (точка, запя­тая, тире, восклицательный и вопросительный знаки).

Основной метод обучения первоклассников письму в тетрадях с печатной основой — копировальный. Дети рассматривают напечатанный в прописях образец, обводят пунктирные изо­бражения, а потом выполняют их самостоятельно, сопоставляя напечатанное с написанным. Такая последовательность работы постепенно готовит учеников к списыванию.

Учитель должен ознакомить детей с приемами списывания отдельных букв, слогов, слов, предложении. Сначала для этой работы используются рукописные образцы, а позднее — печат­ные.

Самым сложным для первоклассников видом работ, кото­рым они овладевают на уроках письма, является диктант. На протяжении букварного периода обучения грамоте дети должны научиться писать под диктовку слоги, слова и предложений.

Методика записи слога: 1. Чтение слога учащимися (хором, индивидуально).2. Полный анализ звуков слова. Повторное чтение слога, называние слов, которые начинаются с данного слова или имеют его в середине, конце слова. 3. Называние букв по порядку для записи слога, определение способа соединения букв. 4. Запись слога с проговариванием, проверка написанного путем перечитывания.

Методика записи слова: 1. Прочитывание слова учениками. 2. Выяснение значения слова, устное составление с ним словосочетаний по вопросам учителя, предложений с опорой на рисунок. 3. Частичный или полный звуко-буквенный анализ слова для выяснения различий в написании и произношении (при наличии таковых).4.Деление слова на слоги, называние этих слогов поочередно. 5.Запись слова как образца на доске учителем с объяснением сложных способов соединения букв. 6. Запись слова учениками в тетради. 7. проверка написанного путем перечитывания, обозначение отдельных букв (например, постановка точек под буквами безударных гласных звуков ).

Методика записи предложения: 1. Прочитывание предложения с рукописного или печатного шрифта. 2. Обсуждение содержания прочитанного (о ком или о чем идет речь), уточнение значения незнакомых, непонятных слов. 3. Выяснение количества слов в предложении, называние каждого слова поочередно. 4. Уточнение того, как пишется первое слово в предложении, какие еще слова пишутся с прописной (большой) буквы, кокой знак препинания стоит в конце предложения. 5. Запись предложения с орфографическим проговариванием или под диктовку учителя. 6. Проверка написанного.

Для ознакомления с новой буквой, для более глубокого поэлементного анализа буквы и запоминания ее рукописной формы целесообразно использовать зрительно-художественные образы (рисунки предметов, животных, растений на основе начертания буквы, определения, на что похожа буква (подробнее об этом прочитаете в книге Цеповой И.В. Готовимся к урокам обучения грамоте (письмо). 1 класс. – Харьков, 2008).

В процессе обучения письму используются такие приемы обучения: показ и объяснение написания буквы учителем, списывание с готового образца, копировальный метод (письмо по точкам, по контуру), воображаемое письмо (письмо в воздухе), письмо под счет (тактирование), письмо мокрой кисточкой на доске, письмо «сухим» пером, анализ ошибочного написания буквы (не использовать в добукварный и букварный период), взаимная проверка написанного (можно использовать в послебукварный период).

Каждый урок букварного периода обучения письму обяза­тельно начинается с этапа актуализации опорных знаний, полу­ченных на уроке чтения. Дети вместе с учителем вспоминают, какой звук или звуки они изучали на предыдущем уроке, ка­кой буквой он или они обозначаются. На этом этапе следует использовать упражнения на развитие фонематического слуха первоклассников.

В начале урока также целесообразно проводить повторение материала, усвоенного на предыдущих уроках письма. Ученики должны вспомнить изученные раньше рукописные буквы, сопоставить их с соответствующими печатными, выполнить неболь­шое графическое задание: изобразить отдельные рукописные бук­вы в тетради по образцу учителя на доске, списать напечатанные на карточках слоги, выполнить буквенный диктант и т. п.

Важное значение имеют следующие этапы работы на уро­ке — мотивация учебной деятельности учеников, сообщение темы и задач урока.

Мотивируя обучение школьников, можно использовать ин­терес учеников к миру взрослых, проблемные вопросы, сорев­нование, дидактическую игру, положительные отношения с од­ноклассниками и т. п.

Сообщение темы и задач урока должно быть четким, до­ступным, ярким и интересным для учеников. С ним потом обязательно надо связать подведение итогов урока.

Изучение нового материала — следующий и наиболее дли­тельный этап урока букварного периода. Начинается он с графи­ческого анализа новой письменной буквы и объяснения ее напи­сания. Пальчиковая гимнастика и подготовительные упражнения предшествуют непосредственному процессу письма Последова­тельность формирования графического навыка у детей на уро­ке зависит от заданий в прописях. Как правило, сначала перво­классники повторяют изображение элементов новой буквы, потом учатся писать саму букву, слоги, слова и предложения с ней.

Во время непосредственного обучения письму учитель предлагает детям объяснить значение слова, составить с ним предложения по сюжетному рисунку, объяснить смысл про­читанного предложения, ответить на вопрос к нему, составить рассказ по рисунку в прописях, послушать и отгадать загадку, выучить скороговорку и т. п. Дидактический материал, подо­бранный учителем к уроку письма, должен реализовывать вос­питательное направление занятий, пополнять словарный запас школьников, развивать навыки речевой деятельности детей, ак­тивизировать их внимание и познавательный интерес.

На этапе закрепления и обобщения изученного материала
учитель может использовать упражнения на списывание с ру-­
кописного и печатного текста, учебные диктанты (слуховые, зрительно-слуховые, зрительные), картинные и выборочные диктанты, творческие графические задания.

На этапе итога урока педагог проводит беседу, во время которой вспоминает вместе с детьми, какую именно букву они учились писать, какие звуки или звукона обозначает на пись­ме. Ученики еще раз изображают на доске элементы и саму букву, называют слова, которые писали с этой буквой на уроке, устно составляют с ними предложения.

Завершается данный этап оцениванием выполненной рабо­ты самими учениками и учителем. Домашние задания не зада­ются.

Основная задача уроков послебукварного периода — сис­тематизировать знания, умения и навыки первоклассников по письму, приобретенные в добукварный и букварный перио­ды, и обеспечить плавный переход во 2-м классе к изучению русского языка по учебнику «Русский язык». Продолжитель­ность послебукварного периода зависит от продолжительности предыдущего, букварного периода.

В конце завершающего периода ученики должны свободно ориентироваться в сетке тетради без печатной основы, само­стоятельно готовиться к процессу письма. Соблюдение гигие­нических правил письма должно быть доведено до автоматизма. Их выполнение положительно будет влиять не только на ре­зультаты письма, но и на физиологическое состояние учеников, что является важнейшим фактором обучения.

Соответственно требованиям современной школьной про­граммы по русскому языку на протяжении послебукварного пе­риода обучения грамоте дети должны усовершенствовать уме­ние правильно изображать формы рукописных букв, соединять их с другими, разборчиво списывать печатный и рукописный тексты (с доски, карточки, из книжки и т. п.), придерживаясь каллиграфических требований.

Во время отработки языкового материала школьники за­крепляют умение выполнять задания фонетика-графического, лексического и грамматического характера,

Кроме того, одним из навыков, которые совершенствуются в послебукварный период, является письмо под диктовку от­дельных слов и предложений, состоящих из 3—4 слов (с уче­том служебных). При этом выбираются такие слова, в которых написание не отличается от звучания. Ученики должны уметь писать в предложении пунктуационные знаки, переноситьсло­ва по слогам.

Запись текста под диктовку — более сложное умение, ко­торым овладевают первоклассники. Для такого вида задания учителю следует подбирать тексты, в которых написание слов соответствует произношению. Если в тексте встречаются слова с орфографическими трудностями, то их надо записывать на доске или диктовать с орфографическим проговариванием.

Кроме того, первоклассникам необходимо научиться состав­лять и записывать предложения по иллюстрациям или учебной ситуации, созданной учителем; самостоятельно исправлять гра­фические и орфографические ошибки; свободно читать свой рукописный текст.