Читайте также:
|
Учащиеся должны иметь представления: о сборочных единицах;
о взаимодействии составных частей сборочной единицы и видах соединений деталей в изделии.
Учащиеся должны знать:
условное изображение и обозначение резьбы;
виды конструкторской документации на изделие;
информационные возможности чертежа общего вида;
условности и упрощения, применяемые при изображении сборочных единиц.
Учащиеся должны уметь:
по сборочному чертежу анализировать форму изделия и деталей, составляющих сборочную единицу;
выполнять, читать и деталировать чертежи сборочных единиц.
6. Инструменты, материалы и принадлежности для черчения
Доска чертежная ученическая с рейсшиной (для формата А4).
Готовальня школьная.
Угольники чертежные с углами 90°, 45°, 45° и 90°, 60°, 30°.
Бумага (чертежная, в клетку).
Карандаши марок «ТМ», «2М».
Мягкий ластик.
Инструмент для оттачивания карандаша.
Питання
1. Етіологія порушень психофізичного розвитку.
2. Загальна характеристика дітей з обмеженими можливостями здоров'я
3. Відношення держави до дітей з обмеженими можливостями здоров'я
4. Типи установ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Література:
1. Астапов В.М. Введення в дефектологію з основами нейро- і патопсихології. - М., 1994.
2. Бадалян Л.О. Невропатологія. - М., 1987.
3. Блейхер В.М., Крук І.В. Тлумачний словник психіатричних термінів / Під ред. С.Н. Бокова: У 2 т. - Ростов-на-Дону, 1996.
4. Вивчення аномальних школярів / Під ред. А.Д. Віноградова. - Л., 1981.
5. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. - М., 1970.
6. Виготський Л.С. Собр. соч.: У 6 т. - М., 1983. - Т.5. - С.291.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Про дітей з відхиленнями в розвитку. - М.: Освіта, 1973. - 185с.
8. Гуровец Г.В., Давидович Л.З До питання вивчення хвороби Дауна // Дефектология. - 1999. -№6.
9. Дробінськая А.О., Фішман М.Н. Діти з труднощами в навчанні (до питання про этиопатогенезе) // Дефектологія. - 1996. - №5.
10. Жмуров В.А. Загальна психопатологія. - Іркутськ, 1988.
11. Коректувальна педагогіка: Основи навчання і виховання дітей з відхиленнями в розвитку: Навчань. допомога / Під ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.
12. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології. - М.: Освіта, 1991.
13. Лурье Н.Б. Виховання глибоке розумово відсталої дитини в сім'ї. - М., 1972.
14. Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Лебединская К.С. Прогностическое значение нарушения высших корковых функций у детей с задержкой психического развития. Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. - Л., 1981.
15. Мастюкова Е.М. Дитина з відхиленнями в розвитку: Рання діагностика і корекція. - М.: Освіта, 1992.
16. Мастюкова Е.М. Лікувальна педагогіка (ранній і дошкільний вік). - М., 1999.
17. Морозова Н.Г. Формування пізнавальних інтересів у аномальних дітей. - М.: Освіта, 1969. - 230с.
18. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія. - М., 1985.
19. Сухарева Г.Е. Лекції з психіатрії дитячого віку. - М., 1974.
20. Усанова О.Н. Спеціальна психологія: Система психологічного вивчення аномальних дітей. - М., 1990.
21. Хейссерман Е. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. - М., 1978.
22. Хрестоматія. Діти з порушеннями розвитку. - М.: Межд. педагог. академія, 1995.
Етіологія порушень психофізичного розвитку.
Анома́лія (грец. ανωμαλια — ненормальність) — неправильність, відхилення від норми, від загальної закономірності. Аномалія в педагогіці та психології — відхилення особи від нормального фізичного і розумового розвитку. Причини виникнення аномалій мало відомі. Опосередненими причинами аномалій можуть бути негативні впливи на організм окремих факторів зовнішнього середовища. У людини аномалії можуть виникати до народження (антенатальні аномалії) і після народження (постнатальні аномалії). Аномалії розвитку органу найчастіше є наслідком недорозвинення його зачатка. Наприклад, припинення розвитку двох парних зачатків губи до їх злиття призводить до її розщеплення (т. з. «заяча губа»). Постнатальні аномалії виникають на ґрунті різних захворювань. Так виникають порушення слуху, зору, мови та розумового розвитку. АНОМАЛЬНІ ДІТИ — діти з тими чи іншими відхиленнями від нормального фізичного або психічного розвитку, які потребують виховання й навчання в спеціальних умовах. В основі цих відхилень лежать природжені чи набуті аномалії, або дефекти (від лат. defectus — недолік, звідси тоді вживаний термін "дефективні діти"). Основні категорії дефектів у аномальних дітей: порушення слуху, зору, мови, розумова відсталість. Аномальні діти — об'єкт спец. педагогіки (корекційної). Компенсаторний фонд головного мозку створює можливість заміни функції відсутнього органу функцією іншого. Так здійснюється формування мови і навчання глухонімих на основі зору, а сліпих і сліпо-глухих — на базі дотику. У зв'язку з компенсаторною здатністю головного мозку можлива широка педагогічна робота з аномальними. На Україні над проблемою А. працювали: А. В. Владимирський, І. О. Соколянський, А. Є. Хільченко, Р. Г. Краєвський, Л. А. Квінт, М. Н. Тарасевич та ін.
Під причиною відхилення в розвитку, як вказує Е.М. Мастюкова, розуміють дію на організм зовнішнього або внутрішнього несприятливого чинника, який визначає специфіку поразки або порушення розвитку психомоторних функцій. Майже будь-яка більш менш тривала несприятлива дія на мозок дитини, що розвивається, може привести до відхилень в психофізичному розвитку. Їх прояви будуть різні - залежно від часу негативної дії, його тривалості, від спадкової структури організму і перш за все центральної нервової системи (ЦНС), а також від тих соціокультурних умов, в яких виховується дитина. Всі ці чинники в комплексі визначають провідний дефект, який може виявлятися у вигляді недостатності інтелекту, мови, зору, слуху, моторики, порушення емоційно-вольової сфери, поведінки.
Дефект (від латів. defectus - відпадання, убування, недолік) розвитку - це фізичний або психічний недолік, що викликає порушення нормального розвитку дитини, яка не означає наявність тільки негативних ознак. Він не заперечує деяких позитивних тенденцій в розвитку аномальної дитини, які залежать від зовнішніх умов, наприклад, відповідного виховання, і є результатом адаптації дитини до навколишнього середовища (природна компенсація). Так, у сліпої дитини загострюються слух, дотик, нюхова і теплова чутливість, що допомагають йому орієнтуватися в просторі. Глуха дитина вловлює рух, музику за допомогою вібраційних відчуттів.
Таким чином, характер психофізичного розвитку, що відрізняється від норми веде до значної якісної своєрідності формування особи дитини. В першу чергу, це опора на більш підлягаючі зберіганню функції, що дозволяє в умовах спеціальної освіти подолати або максимально згладити біологічно обумовлену недостатність.
У ряді випадків, може бути декілька порушень, тоді говорять про складний дефект (сліпоглухонімота). Складний дефект характеризується поєднанням два і більше порушень, що однаковою мірою визначають структуру нетипового розвитку дитини і трудності реалізації освітніх практик по відношенню до нього. При складному дефекті можливе виділення ведучого, або головного порушення і розладів, що ускладнюють його. Провідний і ускладнюючий дефекти можуть мати характер пошкодження або недорозвинення. Часто вони поєднуються.
Особливістю дитячого мозку є те, що навіть його невелика поразка не залишається частковою, локальною, як може мати місце у дорослого, а негативно відбивається на всьому процесі дозрівання ЦНС. Це визначає своєрідність розвитку дитини. Наприклад, збільшення розміру одного з мозкових шлуночків викликає підвищення внутрічерепного тиску, що обумовлює гіперактивність, надзбудливість дитини. А це, у свою чергу, приводить до розладу сприйняття, уваги, пам'яті, мислення.
Залежно від характеру порушення одні дефекти можуть повністю долатися в процесі розвитку, навчання і виховання дитини (наприклад, у дітей третьої і шостої груп - логопати, ЗПР), інші лише згладжуватися, а деякі тільки компенсуватися. Складність і характер порушення нормального розвитку дитини визначають особливості формування у неї необхідних знань, умінь і навиків, а також різні форми педагогічної роботи з ними. Одна дитина з відхиленнями в розвитку може оволодіти лише елементарними загальноосвітніми знаннями (читати по складах і писати простими реченнями), інша - відносно не обмежена в своїх можливостях (наприклад, дитина із затримкою психічного розвитку або слабочуюча). Структура дефекту впливає і на практичну діяльність дітей. Одні нетипові діти в майбутньому мають можливість стати висококваліфікованими фахівцями, інші все життя виконуватимуть низькокваліфіковану роботу (наприклад, палітурно-картонажне виробництво, металоштамповка).
Соціокультурний статус дитини багато в чому визначається як спадковими біологічними чинниками, так і соціальним середовищем життя дитини. Процес розвитку особи характеризується єдністю і взаємодією системи біологічних і соціокультурних чинників. Кожна дитина має свої неповторні природжені властивості нервової системи (силу, врівноваженість, рухливість нервових процесів; швидкість освіти, міцність і динамічність умовних зв'язків...). Від цих індивідуальних особливостей вищої нервової діяльності (надалі - ВНД) залежать здібності до оволодіння соціальним досвідом, пізнання дійсності, тобто біологічні чинники створюють передумови психічного розвитку людини.
Очевидно, що сліпота і глухота є чинники біологічні, а не соціальні. “Але вся річ у тому, - писав Л.С. Виготський, - що вихователеві доводиться мати справу не стільки з цими біологічними чинниками, скільки з їх соціальними наслідками”. Складність структури атипового розвитку полягає в наявності первинного дефекту, викликаного біологічним чинником, і вторинних порушень, що виникають під впливом первинного дефекту в ході подальшого своєрідного розвитку на патологічній основі. Так, пошкодження слухового апарату до оволодіння мовою буде первинним дефектом, а що наступила, як наслідок німота - вторинним дефектом. Така дитина зможе оволодіти мовою тільки в умовах спеціального навчання і виховання при максимальному використанні підлягаючих зберіганню аналізаторів: зору, кинестетических відчуттів, тактильно-вибрационной чутливості.
Інтелектуальна недостатність, що виникла в результаті первинного дефекту - органічної поразки кори головного мозку, породжує вторинні порушення - відхилення в діяльності вищих пізнавальних процесів (активного сприйняття і уваги, довільних форм пам'яті, абстрактно-логічного мислення, зв'язної мови), які стають помітними в процесі соціокультурного розвитку дитини. Третинні недоліки - недосформированість психічних властивостей особи розумово відсталої дитини виявляються в примітивних реакціях на те, що оточує, недорозвиненні емоційно-вольової сфери: завищена або занижена самооцінка, негативізм, невротична поведінка. Принциповим моментом є те, що вторинні і третинні порушення можуть впливати на первинний дефект, посилюючи його, якщо не проводиться цілеспрямована і систематизована коректувально-реабілітаційна робота.
Важливою закономірністю є співвідношення первинного і вторинного дефектів. У зв'язку з цим Л.С. Виготський писав: “Чим далі відстає симптом від першопричини, тим він більше піддається виховній і лікувальній дії. Виходить на перший погляд парадоксальне положення: недорозвинення вищих психологічних функцій і вищих характерологічних утворень, що є вторинним ускладненням при розумовій відсталості і психопатії, на ділі виявляється менш стійким, таким, що більш піддається дії, більш усуненим, ніж недорозвинення нижчих, або елементарних процесів, безпосередньо обумовлене самим дефектом”. Згідно цьому положенню Л.С. Виготського, чим далі розведені між собою первинний дефект біологічного походження і вторинний симптом (порушення в розвитку психічних процесів), тим більше ефективна корекція і компенсація останнього за допомогою психолого-педагогічних і соціокультурних засобів.
В процесі атипового розвитку виявляються не тільки негативні сторони, але і позитивні можливості дитини, які є способом пристосування особи дитини до певного вторинного дефекту. Наприклад, у дітей позбавлених зір, гостро розвивається відчуття відстані (шосте відчуття), дистантне розрізнення предметів при ходьбі, слухова пам'ять, дотик і так далі У глухих дітей - мімічне жестове спілкування.
Дана позитивна оцінка певних проявів своєрідного нетипового розвитку - необхідна підстава для розробки системи спеціального навчання і виховання з опорою на позитивні можливості дітей. Джерелом пристосування дітей з обмеженими можливостями до навколишнього середовища є підлягаючі зберіганню психофізичні функції. Функції порушеного аналізатора замінюються інтенсивним використанням функціонального потенціалу підлягаючих зберіганню систем. Глуха дитина використовує зоровий і руховий аналізатори. Для сліпого ведучими стають слуховий аналізатор, дотик, нюхова чутливість. Враховуючи конкретність мислення розумово відсталих дітей і відносно підлягаючі зберіганню резерви сприйняття, в учбовому процесі перевага віддається наочному матеріалу, наочно-практичній діяльності.
Дефекти можна диференціювати (від латів. differentia - різниця, розділення, розчленовування) за часом виникнення на природжені і набуті. При природжених дефектах несприятлива дія на організм відбувається в період внутріутробного розвитку (пренатальний) або в період пологової діяльності (натальний). Придбані дефекти є результатом дії патологічних чинників після пологів (у постнатальний період).
Виникнення відхилень розвитку пов'язане з дією різноманітних несприятливих чинників зовнішнього середовища і спадковими впливами. До перших (екзогенних) відносяться різні інфекції, інтоксикації, травми. Залежно від часу дії виділяють пренатальну патологію - дія в період внутріутробного розвитку (хвороби матері: кір, краснуха, вітряна віспа, гепатит, грип, удар плоду, гіпоксія, несумісність резус-фактора матери і плоду, голодування матери, алкоголізм, наркоманія), натальну патологію - пошкодження при пологах (неправильне накладення щипців на головку плоду, асфіксія, клінічна смерть) і постнатальну - несприятливі дії після народження (інфекційні хвороби: енцефаліт, менінгіти; запальні захворювання мозку - як наслідок перенесених кору, скарлатини, вітряної віспи; черепно-мозкові травми, соматичні захворювання, які не дозволяють дитині вчитися як звичайним дітям).
До наслідків внутріутробних інфекцій нервової системи відносять мікроцефалію, гідроцефалію, спастичні (підвищення м'язового тонусу) паралічі і парези, мимовільні нав'язливі рухи (гіперкінези).
До других (спадкових) (ендогенних), таких, що передаються через хромосоми батьків (зараз, це 6-7 дітей на 1000 новонароджених) відносять: розумову відсталість (50% випадків), порушення зору, слуху, мови, опорно-рухового апарату. Як правило це складні дефекти. Найбільш яскравим прикладом хромосомного дисбалансу є захворювання - синдром Дауна "монголізм", коли в хромосомному наборі клітки людини не дістає однієї або є зайва хромосома (21-а). При даному захворюванні превалюючими інтелектуальними порушеннями є імбецильність і ідіотія. Такі люди зазвичай добродушні, ласкаві, привітні. Своєрідність зовнішності і наявність характерних фізичних особливостей дітей з синдромом Дауна послужила підставою для лікарів, як відзначає Н.Б.Лурье, говорити не про діагностику, а про пізнавання таких хворих. Вони часто відстають в зростанні; голова у них зазвичай круглої форми; потилиця уплощенный, скошений. Обличчя декілька плескате. Ніс короткий, невеликий, з переніссям, що втиснуло. Щоки широкі, круглі, часто покриті рум'янцем. Нижня щелепа видається вперед. Спостерігається підвищене виділення слини. Губи потовщені. Мова широка, велика і нерідко виступаюча з напіввідкритого рота. В більшості випадків він поцяткований глибокими борознами, за що отримав назву географічного. Очна щілина поставлена криво, над внутрішнім кутом нависає складка шкіри - епікантус. Руки і пальці короткі - незграбні. Деякими ученими хвороба Дауна називається "клоунадою". Крім того, іноді наголошується гіпогеніталізм, випадання волосся, м'язова гіпотонія і "розкрученість" суглобів, завдяки чому, ці люди можуть, наприклад, закидати ногу за голову "гутаперчивість". Зустрічається: 1 на 600 новонароджених. Ризик народження дитини з даною патологією найбільш великий при віці жінки 35 років і старше.
До спадкових порушень відносять також генні хвороби, коли число і структура хромосом залишаються незмінними. Геном є мікроділянка хромосоми, контролююча розвиток певної спадкової ознаки. Стабільність генів висока, але не абсолютна. Під впливом несприятливих зовнішніх дій (наприклад, радіація) ген може мутувати і програмувати подальший розвиток ознаки на патологічній основі. Якщо уражений один локус (мікроділянка) хромосоми, то говорять про моногенні форми аномального розвитку, якщо більше - полігенних формах.
Вищезгадані причини відхилень психофізичного розвитку є органічними, оскільки викликають органічне ураження кори головного мозку. Дефекти розвитку можуть бути викликані і функціональними причинами: соціокультурна і психолого-педагогічна занедбаність, недолік емоційного і мовного спілкування дитини з дорослим, двомовність в сім'ї, порушення мови тих, що оточують. В цьому випадку матиме місце дефіцитарний розвиток.
Кожен вид аномального розвитку, по словах Б.П.Пузанова, характеризується системним проявом, в якому виділяються первинні і вторинні відхилення.
Наприклад, первинним дефектом може виступати поразка кори головного мозку різної локалізації, вторинним - порушення в розвитку психофізичних процесів, а третинним - відхилення в емоційно-вольовій сфері, формуванні особових якостей. Структура вторинних і третинних відхилень залежить від характеру провідного дефекту і обумовлена ім. Наприклад, у дітей з недоліками слуху спостерігатиметься порушення розвитку розуміння оберненої мови, повільне формування активного словника і зв'язної мови. Вторинні порушення в розвитку зачіпають перш за все найбільш психічні функції, що інтенсивно розвиваються в дошкільному віці: мова, дрібна моторика, просторові уявлення, довільна регуляція рухів.
Невиявлені онтогенетичні відхилення, наприклад, слабо виражені сенсорні дефекти, перш за все затримують темп психічного розвитку дитини, а також можуть сприяти формуванню вторинних емоційних і особових порушень у дітей. У такої дитини, що потрапила в масову школу часто спостерігатимуться ситуації неуспіху, занижена самооцінка, низький рівень домагань.
Найбільш дієвими заходами превенції (попередження) спадкових захворювань у дитини виступають: здоровий спосіб життя батьків і допологова (внутріутробна) медико-генетическая діагностика (від греч. diagnostikos - здатний розпізнавати), яка проводиться в імунологічних центрах, клінічних лікарнях, центрах планування сім'ї і репродукції. При підтвердженні несприятливого діагнозу (невиліковні порушення розвитку: "вовча паща" (вроджене розщеплення піднебіння) і "заяча губа" (вроджена вада людини, що виявляється у роздвоєнні верхньої губи), полідактилія) лікар може рекомендувати переривання вагітності.
Таким чином, на розвиток дитини з обмеженими можливостями впливатимуть чотири чинники.
1.Вид (тип) порушення.
2.Ступінь і якість первинного дефекту. Вторинні відхилення залежно від ступеня порушення можуть бути - яскраво вираженими, слабо вираженими і майже непомітними. Ступінь вираженості відхилення визначає своєрідність атипового розвитку. Існує пряма залежність кількісної і якісної своєрідності вторинних порушень розвитку нетипової дитини від ступеня і якості первинного дефекту.
3.Термін (час) виникнення первинного дефекту. Чим раніше має місце патологічна дія і як наслідок - пошкодження мовних, сенсорних або ментальних систем, тим будуть більш виражені відхилення психофізичного розвитку. Наприклад, у сліпонародженої дитини відсутні зорові образи. Уявлення про навколишній світ у нього накопичуватимуться за допомогою підлягаючих зберіганню аналізаторів і мови. У разі втрати зору в дошкільному або молодшому шкільному віці дитина збереже в пам'яті зорові образи, що дає йому можливість пізнавати мир, порівнюючи свої нові враження з минулими образами, що збереглися. При втраті зору в старшому шкільному віці уявлення характеризуються достатньою жвавістю, яскравістю і стійкістю, що істотно полегшує життя такої людини;
4.Умови навколишнього соціокультурного і психолого-педагогической середовища. Успішність розвитку аномальної дитини багато в чому залежить від своєчасної діагностики і раннього початку (з перших місяців життя) коректувальний - реабілітаційної роботи з ним.
Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 224 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |