Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Межкультурная коммуникация и изучение иностранных языков

Тесная связь и взаимозависимость преподавания иностранных языков

и межкультурной коммуникации настолько очевидны, что вряд ли нуж-

даются в пространных разъяснениях.

Каждый урок иностранного языка — это перекресток культур, это

практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностран-

ное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру: за каж-

дым словом стоит обусловленное национальным сознанием (опять же

ИНОСТРАННЫМ, если слово иностранное) представление о мире.

Новое время, новые условия потребовали немедленного и коренно-

го пересмотра как общей методологии, так и конкретных методов и при-

емов преподавания иностранных языков. Эти новые условия —«откры-

тие» России, ее стремительное вхождение в мировое сообщество, бе-

зумные скачки политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и

перемещение народов и языков, изменение отношений между русски-

ми и иностранцами, абсолютно новые цели общения — все это не мо-

жет не ставить новых проблем в теории и практике преподавания ино-

странных языков.

Небывалый спрос потребовал небывалого предложения. Неожидан-

но для себя преподаватели иностранных языков оказались в центре

общественного внимания: нетерпеливые легионы специалистов в раз-

ных областях науки, культуры, бизнеса, техники и всех других областей

человеческой деятельности потребовали немедленного обучения ино-

странным языкам как орудию производства. Их не интересует ни тео-

рия, ни история языка — иностранные языки, в первую очередь анг-

лийский, требуются им исключительно ФУНКЦИОНАЛЬНО, для использо-

вания в разных сферах жизни общества в качестве средства реального

общения с людьми из других стран.

В создавшихся условиях для удовлетворения социально-исторических потребностей общества в Московском государственном университете имени М. В. Ломоносова в 1988 году был создан новый факультет— факультет иностранных языков, открывший новую специальность — «неофилологию», которую раньше осмысляли совсем иначе и, соответственно, не готовили специалистов. Основные принципы этогонаправления можно сформулировать так:

1) изучать языки функционально, в плане использования их Б разных сферах жизни общества: в науке, технике, экономике, культуре и т. п.;

2) обобщить огромный практический и теоретический опыт преподавания иностранных языков специалистам;

3) научно обосновать и разработать методы обучения языку как средству общения между профессионалами, как орудию производства в сочетании с культурой, экономикой, правом, прикладной математикой, разными отраслями науки — с теми сферами, которые требуют приме нения иностранных языков

4) изучать языки в синхронном срезе, на широком фоне социальной, культурной, политической жизни народов, говорящих на этих языках, то есть в тесной связи с миром изучаемого языка;

5) разработать модель подготовки преподавателей иностранных языков, специалистов по международному и межкультурному общению, специалистов по связям с общественностью.

Таким образом, совершенно изменились мотивы изучения языка

(язык предстал в другом свете, не как самоцель), в связи с чем понадо-

билось коренным образом перестроить преподавание иностранных язы-

ков, ввести специальность «лингвистика и межкультурная коммуника-

ция» и начать подготовку преподавательских кадров нового типа.

Основная задача преподавания иностранных языков в России в на-

стоящее время — это обучение языку как реальному и полноценному

средству общения. Решение этой прикладной, практической задачи

возможно лишь на фундаментальной теоретической базе. Для созда-

ния такой базы необходимо: 1) приложить результаты теоретических

трудов по филологии к практике преподавания иностранных языков,

2) теоретически осмыслить и обобщить огромный практический опыт

преподавателей иностранных языков.

Традиционное преподавание иностранных языков сводилось в на-

шей стране к чтению текстов. При этом на уровне высшей школы обу-

чение филологов велось на основе ЧТЕНИЯ художественной литерату-

ры; нефилологи читали («тысячами слов») специальные тексты соот-

ветственно своей будущей профессии, а роскошь повседневного обще-

ния, если на нее хватало времени и энтузиазма как учителей, так и уча-

щихся, была представлена так называемыми бытовыми темами: в гос-

тинице, в ресторане, на почте и т. п.

Изучение этих знаменитых топиков в условиях полной изоляции и

абсолютной невозможности реального знакомства с миром изучаемого

языка и практического использования полученных знаний было делом

в лучшем случае романтическим, в худшем — бесполезным и даже вред-

ным, раздражающим (тема «в ресторане» в условиях продовольствен-

ных дефицитов, темы «в банке», «как взять машину напрокат», «турис-

тическое агентство» и тому подобные, составлявшие всегда основное

содержание зарубежных курсов английского как иностранного и оте-

чественных, написанных по западным образцам).

Таким образом, реализовалась почти исключительно одна функция

языка — функция сообщения, информативная функция, и то в весьма

суженном виде, так как из четырех навыков владения языком (чтение,

письмо, говорение, понимание на слух) развивался только один, пас-

сивный, ориентированный на «узнавание»,— чтение.

Беда эта была повсеместной и имела вполне ясные причины и глубо-

кие корни: общение с иными странами и их народами было также, мяг-

ко выражаясь, сужено, страна была отрезана от мира западных языков,

эти языки преподавались как мертвые — латынь и древнегреческий.

Преподавание иностранных языков на основании только письмен-

ных текстов сводило коммуникативные возможности языка к пассив-

ной способности ПОНИМАТЬ кем-то созданные тексты, но НЕ СОЗДАВАТЬ,

не порождать РЕЧЬ, а без этого реальное общение невозможно.

Внезапное и радикальное изменение социальной жизни нашей стра-

ны, ее «открытие» и стремительное вхождение в мировое — в первую

очередь западное — сообщество вернуло языки к жизни, сделало их

реальным средством разных видов общения, число которых растет день

ото дня вместе с ростом научно-технических средств связи.

В настоящее время именно поэтому на уровне высшей школы обу-

чение иностранному языку как средству общения между специалиста-

ми разных стран мы понимаем не как чисто прикладную и узкоспециаль-

ную задачу обучения физиков языку физических текстов, геологов —

геологических и т. п. Вузовский специалист— это широко образо-

ванный человек, имеющий фундаментальную подготовку. Соответственно, иностранный язык специалиста такого рода — и орудие производства, и часть культуры, и средство гуманитаризации образования. Все это предполагает фундаментальную и разностороннюю подготовку по языку.

Уровень знания иностранного языка студентом определяется не толь-

ко непосредственным контактом с его преподавателем. Для того чтобы

научить иностранному языку как средству общения, нужно создавать

обстановку реального общения, наладить связь преподавания иност-

ранных языков с жизнью, активно использовать иностранные языки в

живых, естественных ситуациях. Это могут быть научные дискуссии на

языке с привлечением иностранных специалистов и без него, рефери-

рование и обсуждение иностранной научной литературы, чтение отдель-

ных курсов на иностранных языках, участие студентов в международных

конференциях, работа переводчиком, которая как раз и заключается в

общении, контакте, способности понять и передать информацию. Не-

обходимо развивать внеклассные формы общения: клубы, кружки, от-

крытые лекции на иностранных языках, научные общества по интере-

сам, где могут собираться студенты разных специальностей.

Итак, узкоспециальным общением через письменные тексты отнюдь

не исчерпывается владение языком как средством общения, средством

коммуникации. Максимальное развитие коммуникативных способнос-

тей — вот основная, перспективная, но очень нелегкая задача, стоящая

перед преподавателями иностранных языков. Для ее решения необхо-

димо освоить и новые методы преподавания, направленные на разви-

тие всех четырех видов владения языком, и принципиально новые учеб-

ные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно

общаться. При этом, разумеется, было бы неправильно броситься из

одной крайности в другую и отказаться от всех старых методик: из них

надо бережно отобрать все лучшее, полезное, прошедшее проверку

практикой преподавания.

Главный ответ на вопрос о решении актуальной задачи обучения ино-

странным языкам как средству коммуникации между представителями

разных народов и культур заключается в том, что языки должны изу-