Читайте также:
|
В развитии ребенка раннего возраста большую роль по-прежнему принадлежит взрослому.
Ребенок (1-3г.) и взрослый
Положительное отношение ВЗРОСЛЫЙ Отрицательное отношение
Активность ребенка
Возрастает Затухает
Любит весь мир. Готов сопереживать, «Все плохие». Замыкается в себе. Не
Вступает в общение со сверстниками. общается с детьми. Замыкается в себе
История социального развития ребенка начинается с освоения пользования предметами
Этот процесс осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальной роли (ровесника).
ВзрослыйРебенок
как носитель решает проблемы ситуации од
правил поведения нозначно (из чашки пьют)
Правило интериоризуется и становится сущностью, определяющей поведение ребенка
Отделение себя от других, сознание собственных возможностей, собственной воли приводит к появлению нового типа отношения ребенка к взрослому. Ребенок сравнивает себя с взрослым и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослый, выполнять те же действия, быть независимым, самостоятельным (т.е. отделиться от взрослого). В этот период появляется негативная форма поведения ребенка, направленная главным образом против близких взрослых и редко адресована другим взрослым и не касается сверстников. Главный мотив действия ребенка -- сделать наоборот -- это первая характеристика кризиса трех лет - негативизм. Поведение ребенка определяется не его желанием что-то сделать или получить, а отношением к взрослому. Негативизм должен со временем исчезнуть.
Вторая характеристика кризиса 3-х лет упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что ему это хочется, а потому, что он это потребовал и менять свое решение не будет (даже, если и расхотелось), чтобы с его мнением считались
В переходный период может появиться строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа жизни (отличается от негативизма безличием – все не так).
Своеволие, своенравие. Оно связано с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. Это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.
У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя свои требования. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно выступает источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с т.зр. юного деспота.
Обесценивание. Обесцениваются старые правила поведения (3-летний ребенок может начать ругаться), старые привязанности к вещам (отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя и т.д.
Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.
Причины кризиса 3 лет – столкновение потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу».
Центральным направлением в проявлении кризиса 3 лет является реализация осмысленной программы целенаправленного обособления со стороны взрослого:
- игнорирование ревности ребенка;
- настаивание на праве родителей принадлежать друг другу, праве иметь свою жизнь, отдельную от ребенка;
- подчеркивание неправомерности действий ребенка: «Ты еще маленький!», «Ты не прав, ты этого не знаешь»;
- запрет вмешиваться в разговор взрослых, блокирование агрессии к другому.
Культурно-найденной и закрепленной формой преодоления кризиса является сюжетно-ролевая игра.
23. Характеристика психического развития детей в дошкольном возрасте: ролевая игра и общение.
На протяжении первых 6-7 лет жизни ребенка последовательно возникают и сменяя друг друга сосуществуют 4 формы общения:
- непосредственно-эмоциональное(0-6мес);
- ситуативно-деловое (6мес-3года);
- внеситуативно-познавательное (3-5л);
- внеситуативно-личностное (6-7л).
1 – Взрослый, разговаривая с малышом, лаская его, воздействует на все органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние. Ребенок, наблюдая за взрослым, стремится ему подражать. Только установив личностный контакт с ребенком, взрослый сможет влиять на его развитие.
2 – Взрослый создает условия и руководит общением: разговаривает по поводу игрушек и предметов. Показывает способы действия с ними. Учит поведению и отношению к вещам. Все действия сопровождает речью и побуждает ребенка к словесному выражению. Ребенок усваивает способы общения, действия на основе подражания.
С 5-6 мес. – в общении ребенка со взрослым большую роль играют жесты: жесты привлечения внимания, игровые.
9-10 мес – утвердительный жест, указательный, жест приветствия, пренебрежительный и др.
В 6-12 мес. Ребенок усваивает жесты раньше, чем слова.
В 2 г. слово имеет более пусковое значение, чем тормозное. Ребенку легче начать какое-либо действие по словесному указанию, чем его прекратить. Слово на запрет еще не действует так, как хотелось бы.
К 3 г. речевое указание взрослого начинает регулировать поведение ребенка в разных условиях по настоящему: вызывать действия, прекратить действие.
Для начала речевого развития характерна автономная речь: облегченные слова, искаженные слова, придуманные ребенком.
3. В 6-7 лет начинается внеситуативно-личностное общение
Оно характеризуется тем, что осознаются особенности взаимоотношений сверстников со взрослыми и особенности своей личности.
В этом возрасте взрослый должен эмоционально поддерживать значимость личности ребенка, его самоценности. На процесс общения влияют:
Содержание общения, связанное с потребностями ребенка;
Индивидуально-типологические особенности ребенка;
Опыт общения ребенка;
Особенности общения взрослых, их пример;
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 169 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |