Читайте также:
|
1. Стадия первичных взаимодействий(0 – 2 мес.)
Большинство исследователей согласны с тем, что мы рождаемся подготовленными для участия во взаимодействии. Это взаимодействие как часть биологически унаследованного, доадаптивного поведения младенца необходимого для участия в процессе адаптации. В течение некоторого времени после рождения поведение младенца преимущественно определяется эндогенно обусловленными регулирующими процессами; главной задачей для матери и младенца является регуляция и стабилизация циклов сна – бодрствования, дня – ночи и голода – насыщения. 2. Стадия начала диалога (2 – 5 мес.) -Примерно в двухмесячном возрасте происходит заметный сдвиг в поведении младенца. Он начинает демонстрировать активное предвкушение общения, активный поиск социального взаимодействия и возникающую способность к саморегуляции. Важным психологическим достижением для младенца, со второго до четвертого или пятого месяцев жизни, является превращение матери в главный объект любви и формирование твердой привязанности к ней. 3. Стадия разделения—(5 -9 мес.) -Иногда с четырехмесячного возраста, и фактически всегда к пяти или шести месяцам, младенец начинает проявлять интерес к миру, лежащему за пределами общения с матерью. Как только он двигательно способен к этому, младенец делает первые пробные попытки разорвать тесную физическую близость с матерью. Намеренность поведения младенца впервые становится явно выраженной и он начинает различать цели и средства 4. Подфаза практики (9-12 – 15-18 мес.) -Проявления эмоциональной приподнятости и избытка чувств типичны для этого времени, когда начинающего ходить ребенка опьяняют его собственные способности, когда он очарован миром и своими ежедневными открытиями. Взаимоотношения между матерью и ребенком включают в себя прогрессивно расширяющееся разнообразие и взаимный обмен чувств и действий. 5. Подфаза воссоединения (15-18 мес. - 2 года) - воссоединения характеризуется дилеммой, парадоксом и широкими аффективными колебаниями между любовью и ненавистью. По сравнению с восторженным исследованием мира начинающего ходить ребенка, который легко уходит от матери, находящийся в фазе воссоединения ребенок может быть расстроен, даже когда мать доступна. Колебания настроения и вспышки капризности сопровождают чередующееся поведение отдаления и прилипания. 6. Начало константности (2-3 года) -У ребенка формируется образ самого себя, происходит отделение себя от окружающих, понимание своего достоинства. Ребенок осознает свою принадлежность к определенному полу. 7. Ранняя генитальная фаза (3 – 4) - Ребенок идеализирует родителя своего пола и ищет близкой, любовной привязанности к этому родителю; эта привязанность превосходно содействует формированию у ребенка тех идентификаций, которые способствуют усилению чувства мужественности или женственности 8. Поздняя генитальная фаза (4 – 6 лет) -Прогресс в родовой идентичности включает в себя установление половой идентификации, в соответствии с которой ребенок обычно желает иной роли в отношении с родителем противоположного пола; вместе с давлением от влечений ранней генитальной фазы, этот шаг обычно ведет к сдвигу в объектной соотнесенности 9. Латентный период (6 – 13 лет) - Сформировано Супер-Эго, стандарты и идеалы. Ребенок лично находит поддержку в соц. окружении, активно стремится соответствовать этому окружению, активно развивается фантазия. 10. Пубертатный период (13 – 21) -Формируется новое представление о себе, как о носителе новой жизни, формируется «собственное» мнение. Билет 32 Этапы и жизненные ценности человека в психосоциальной теории развития личности Э. Эриксона.
Психосоциальная концепция развития личности, выдвинутая Эриксоном, показывает тесную связь психики человека и специфики общества, в котором он живет.Развитие Эго тесно связано с меняющимися особенностями социальных и культурных предписаний и системных ценностей.Каждой стадии развития человека соответствуют свои, присущие данному социуму, ожидания, которые человек может оправдать или не оправдать.По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего развития личности: Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. Второй кризис связан с первым опытом обучения.Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, он получает опыт автономии. Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей там атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе. Пятый кризис переживают подростки обоих полов в поисках идентификации (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей). Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком. Седьмой кризис переживается человеком в 40-летнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода. Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а его разрешение зависит от того, как этот путь был пройден.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 146 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |