Читайте также:
|
Анализ учебника по истории
Выполнил студент группы __ 302 ________
(номер группы)
___ Сябо А.С. __________
(И.О.Фамилия)
Специальность / направление подготовки Педагогическое образование
(шифр и наименование специальности)
Специализация / профиль История
Форма обучения заочная
Новосибирск 2015
Схема анализа учебника истории
1)Выходные данные учебника
А) Автор(ы) учебника: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт
Б) Название учебника: История России 20 – начало 21 века
В) Адресат учебника (класс, уровень образовательной программы, структура исторического образования): 9 класс, образовательные программы основного общего образования, история для учащихся 6-9 класс)
Г) место и год издания: Москва «»Просвещение» 2011 год
Д) Гриф органов управления образованием (кем рекомендован, допущен к использованию в качестве учебника): Рекомендовано Министерством образования и науки РФ, учебник имеет положительные заключения Российской академии наук (№2-10106-5215/12 48 от 13.10.2006) и Российской академии образования (№ 01-280/5/7д от 23.10.2006)
2) Анализ структуры и содержания учебника
А) Хронологические рамки курса, их соответствие программам школьных курсов истории: 20-начало 21 века
Б) Характер курса (систематический)
В) Цели изучения данного исторического курса и истории в целом в понимании авторов учебника: формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих её народов, об основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории; воспитание гражданских и патриотических качеств учащихся, формирование личностного отношения к истории своей страны, стимулировало желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины; создание у учащихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа;
развитие у учащихся способностей к самостоятельному анализу событий прошлого и настоящего, раскрытию причинно-следственных связей, обобщению фактов, использованию знаний, полученных в ходе изучения курса истории, при анализе и оценке современного состояния общества;
Г) Методологическая основа учебника: комплексный
Д) Структура учебника: хронологический, проблемно – тематический
Е) Анализ текста учебника:
| № | Вид материала | Ссылки на страницы учебника, примеры, суждения |
| Основной текст | ||
| Какие виды текста использованы: a) вводный; b) информационный; c) обобщающий; d) заключительный? | Стр.5 Стр. 11-13, 43, 86, 164, 285 Стр.165 - итоги первых пятилеток, стр.129 – итоги НЭПа Стр.151 – победа Сталина за власть, стр.122 – Кронштадтское восстание, стр.323 | |
| Какие примеры изложения использованы: a) описание; -картинное описание -аналитическое описание b) повествование; -сюжетный рассказ -простое информативное сообщение -персонификация -драматизация -интервью -воображаемое путешествие -изложение материала в форме письма c) характеристика -описательная -сравнительная -обобщающая d) объяснение; e) рассуждение | Стр.7-9, стр.168-раскулачивание Стр.35-36,стр.335-многопартийность Стр.32-33 первая революция, стр.207-Сталинградская битва Стр.224, 98-Конституция 1918 Стр.107, 148 Стр.176, стр.149-Сталин против Троцкого Стр.201, 227, Стр.252, 266-267, 294,308 Стр.302, 355 Стр.127, 112-интервенция Стр.147 | |
| Отличается ли текст информационной избыточностью? Как обозначен основной и дополнительный материал? | научность, доступность и популярность изложения в объёмах, учитывающих возраст учащихся; основной текст обозначен черным шрифтом, дополнительный текст выделен синим цветом | |
| Каково соотношение фактического и теоретического материла? Насколько оно соответствует возрастным и познавательным возможностям учащихся и специфике данного курса? | Соотношение теоретического и фактического материала соответствуют возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике исторического курса. | |
| Каково соотношение материала по различным аспектам исторического развития (экономика. Политика, социальные отношения, культура, ментальность) | Наряду с политической историей авторы большое внимание уделили проблемам развития русской культуры и быта народа, а также развитию экономики (28 параграфов посвящен политике, 15 – экономике, 7 – социальным отношениям, 6- культуре) | |
| Какие ценности (мировоззренческие и нравственные) декларируют авторы учебника, отбирая учебный материал, комментируя и оценивая исторические события, деятельность исторических личностей? | основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально - исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях, а также воспитание патриотизма и гражданственности | |
| Насколько полно и системно основной текст учебника реализует провозглашенные авторами цели изучения истории в целом и данного исторического курса в частности? | Основной текст соответствует целям изучения истории и данного курса в частности | |
| Дополнительный текст | ||
| Какие виды текста представлены: a) познавательные, научно-популярные; b) исторические источники c) фрагменты из художественных произведений? | Стр.184, 222, 243 Стр. 197, 201, 25, 33 Стр.207 | |
| Какие виды таблиц предложены: -хронологические -синхронистические -сравнительно-обобщающие -конкретизирующие -иллюстрированные | ||
| Каково соотношение основного и дополнительного текстов? | Основной текст достаточно и рационально дополнен дополнительным текстом, содержит выдержки из исторических документов, что развивает навыки работы с историческими письменными источниками | |
| В каком виде предлагаются документы (краткие, адаптированные тексты, выдержки, цитаты, развернутые, аутентичные тексты и т.д.)? | приводятся интересные исторические справки, документы, биографии различных деятелей истории, содержит выдержки из исторических документов. В пособии используется постраничный словарь. | |
| Какую роль играет в учебнике дополнительный текст? | развивает навыки работы с историческими письменными источниками | |
| Пояснительный текст | ||
| Какие виды текста использованы: a) постраничный словарь; b) пояснение в скобках внутри текста; c) подписи к иллюстрациям? | Стр. 42, 47,69,99, 133, 140 и т.д. Стр. 62, 72, 74, 243 Стр. 54, 63, 68, 75, 231, 235 | |
| Какая информация предлагается в пояснительном тексте к иллюстрациям: a) название изображения; b) время, место, автор изображения и его находки; c) вид изображения; d) сюжет или основная идея изображения; e) местонахождение и состояние в настоящее время (для документальных изображений)? | Стр. 207 Стр.231, советские танки на улице освобожденного Минска. Июль 1944г. Фотография Генерал Г.К.Жуков | |
| Насколько эффективно используется авторами потенциал пояснительного текста? | Пояснительный текст: словарь терминов, подписи к иллюстрациям и схемам позволяют более детально, подробно разобраться учащимся в изложенном учебном материале. Таким образом, текстовый компонент достаточно подробно изложен, что делает возможным самоизучение материала и его анализ, интерпретацию | |
| Иллюстрированные материалы | ||
| Какие виды наглядности представлены? А) изобразительная наглядность - репродукции произведений искусства -документальные изображения -учебные рисунки Б) условно – графическая наглядность -карты, картосхемы, картопланы -схемы, чертежи -графики, диаграммы -линии времени | Стр. 353-355, 17 октября 1905 года. Художник И.Е. Репин Стр. 353 – 355 плакаты красных и белых времен Гражданской войны Стр.353-355, карта Россия в годы Первой Мировой войны Стр.241, 131, 92 | |
| Каково соотношение различных видов наглядности в учебнике? Насколько оно соответствует познавательным возможностям учащихся и специфике данного исторического курса | Красочные иллюстрации, обилие карт, чертежей дают полное геополитическое и пространственное представление об изучаемом. А множество учебных репродукций, картин формируют общекультурное представление о истории. Внетекстовый компонент расширяет межпредметные связи с другими науками. | |
| Каковы принципы отбора иллюстративного материала? Существует ли связь между основным текстом и иллюстративными материалами учебника? Каким образом и с какой целью она осуществляется? Достаточно ли иллюстративного материала учебника для освоения содержания курса? | Иллюстрированный материал отобран в соответствии с важнейшими темами курса истории, учебник достаточно оснащен иллюстрациями, что соответствует возрасту учащихся | |
| Каково полиграфическое качество иллюстрированного материала? | Качество хорошее | |
| Методический аппарат | ||
| К чему относятся вопросы и задания, как они расположены: a) в начале темы, параграфа; b) внутри основного текста; c) после параграфа; d) после темы, раздела, курса; e) к иллюстрациям; f) к документам? | Стр.5, 17, 160, Стр.14,16, 39, 63,79, 95 Стр. 27, 42, 61, 70,90, 105,126 Стр.325 Стр. 123, 128, 157, 174, 184 | |
| Какие вопросы и задания использованы: a) на воспроизведения информации; b) на преобразование информации; c) на творческую реконструкцию фактов; d) на создание проблемных ситуаций? | Стр. 43, 53, 91, 134, 146 Стр.105, Стр. 99, 126 Стр. 166, 181 | |
| Какие инструктивно-методические материалы предложены, с какой целью: a) опорные схемы главы, параграфа; b) планы-схемы для организации самостоятельной работы с учебником; c) памятки-алгоритмы выполнения познавательных заданий; d) тесты самоконтроля? | ||
| Какова роль вопросов и заданий в реализации образовательного, развивающего и воспитательного потенциала курса? | комплекс вопросов и заданий способствует закреплению полученных знаний и развитию у учеников самостоятельного и аналитического мышления; Вопросы, вынесенные для опроса учащихся после параграфов, позволяют высказывать свою точку зрения, на уроках создаются проблемные ситуации. Ко всем темам предложены разноуровневые варианты опроса учащихся. | |
| Аппарат ориентировки | ||
| Где расположено оглавление? Насколько эффективно такое решение? | Оглавление расположено в начале учебника, что вполне удобно | |
| Что в оглавлении помогает учащимся ориентироваться в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначения их уровня сложности? | В оглавлении номер раздела выделен жирным шрифтом | |
| Какие сигналы-символы используются для ориентировки в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначении их уровня сложности? | Знак? – вопросы после параграфа Знак! – задания повышенной сложности | |
| Как выделяются в учебнике отдельные фрагменты текста? Каковы принципы использования курсива, жирного шрифта, петита? | Исторические понятия выделены цветом и взяты в рамки. Стр. 42, 60, 77 Курсивом в параграфе выделяются новые понятия, жирным шрифтом выделяются название параграфа, название пункта. | |
| Какие виды указателей и словарей применяются в учебнике: a) указатель дат; b) словарь понятий; c) словарь имен; d) глоссарий? | Стр. 90, 99, 105, 126 Стр. 90, 99, 105, 126 | |
| Есть ли в учебнике колонтитулы и шмуцтитулы? Какую роль они играют? | В колонтитулах обозначено номр раздела или номера страниц | |
| Как задействованы форзац и нахзац книги? | В форзаце и нахзаце учебника даны основные даты данного периода истории | |
| Есть ли в учебнике библиография? Где она расположена? | Нет |
Выводы: Для учащихся 9-х классов учебник составлен удачно, в основном направлен на знакомство детей с главными датами и историческими лицами данного периода; понятийный аппарат разнообразен и отражает основные исторические реалии рассматриваемого периода. Глубина освещения материала соответствует уровню обучения на базе неполного среднего образования. В изложенном материале четко отслеживается объективная авторская позиция на исторические явления и факты. доступен восприятию учащихся, учитывает их возрастные особенности.
Книга способствует формированию учебной мотивации, воспитанию учащихся, способствует выполнению образовательной программы. Материал в учебнике предполагает использование разных методических приемов на уроке.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебнике достаточны для каждого урока, разнообразны, они учат самостоятельно добывать знания и побуждают к поиску дополнительной информации, помогает отслеживать результаты обучения и развития учащихся.
Учебник имеют четкую структуру, логично произведена разбивка на главы и разделы, удачно выбраны заголовки и подзаголовки. Учебник соответствуют принципам дидактики: научность, доступность, системность. Язык и стиль изложения соответствует возрастному уровню учащихся. В учебнике представлены документы, фрагменты из художественных произведений; вопросы и задания расположены внутри основного текста, после параграфа, к документам. Представлены карты, документальные изображения, схемы, диаграммы, репродуктивные произведения искусства. В учебнике применяются указатель дат, словарь новых слов, понятий.
Однако в учебнике отсутствуют итоговые вопросы и задания к разделам и ко всему курсу. Мало вопросов на создание проблемных ситуаций, на творческую реконструкцию фактов. Отсутствуют тесты для самоконтроля.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 378 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| пәні бойынша экзамендік тест сұрақтары | | | Характеристика зубцов |