Читайте также:
|
Среди психологических теорий концепция П.Я. Гальперина занимает особое место, так как в ней содержится глубокий анализ собственно психологических свойств человеческого действия. Гальперин выступил с гипотезой поэтапного формирования умственных действий и понятий с заданными свойствами в начале 50-х годов. Гальперин сделал доклад о формировании умственных действий. теория П.Я. Гальперина не только выдержала натиск и устояла в борьбе мнений, но и превратилась из общей схемы (гипотезы, как в начале называл ее сам автор) в оригинальную, достаточно конструктивную теорию усвоения.
Прежде всего следует указать на то, что это деятельностная теория усвоения. Действие, названное в работах А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна единицей психологического анализа, впервые выполнило эту функцию в рассматриваемой теории. Действие имеет системное строение, где разные по психологической природе элементы увязаны в единое целое. В силу этого такая единица анализа ведет к новой систематике в психологии; ибо ни ощущение, ни эмоция, ни любой другой психический процесс (психическая функция) сам по себе, отдельно от других, действием (деятельностью) не является. Действие как простейшее образование, сохраняющее все основные особенности человеческой деятельности, было подвергнуто Гальпериным и его учениками и последователями всестороннему изучению.
Гальперин настоятельно подчеркивал необходимость изучения всех элементов структуры, в том числе операционных. Особо следует остановиться на элементе, впервые выделенном им и названном ориентировочной основой действия (ООД). На протяжении всех последующих лет исследований этот элемент всегда был на первом плане. Исследование содержания ООД показало, что она включает в себя, во-первых, знания (полные или неполные) об объективных условиях успешного выполнения действия, связанных с данной предметной областью. Во-вторых, в состав ООД входят сведения (также полные или неполные) о самом действии: о цели, составе и последовательности выполнения входящих в него операций и т.д. Первоначально Гальперин выделил четыре первичных свойства (параметра) действия: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций, мера освоения.
Изучение особенностей ООД привело к выделению трех типов ориентировочной основы действия, каждый из которых создает условия для формирования умений и навыков:
1) неполная ориентировочная основа, при которой обучаемому выдается образец выполнения действия (как делать) и его конечный продукт (что делать), но по существу нет указаний о правильности выполнения действия. Такой тип ориентировки свойственен условиям недостаточного первоначального познания. Характерен он и для неорганизованного, стихийного обучения (научения). Действие, формируемое на такой ориентировочной основе, складывается по принципу проб и ошибок.
2) полнота для отдельных образцов, когда добавляются указания о правильности выполнения действия, осуществляется анализ материала в части его соответствия выполняемому действию. При этом пробы и ошибки в обучении являются уже случайными.
3) полная – осуществляется планомерное обучение анализу новых заданий, выделение опорных точек и условий их правильного выполнения. Эта ориентировка на основные единицы материала, на единицы действия и на законы их сочетания, на методы выделения того и другого. Учащиеся самостоятельно строят ориентировочную основу будущего действия.
Согласно гипотезе П.Я. Гальперина, умственные действия – итог преобразования внешнего материального действия во внутреннее, результат переноса внешнего действия в план восприятия, представлений и понятий.
Гальперин предлагает иной путь – он рассматривает действие как объективный процесс, содержание и формирование которого наперед заданы. Объективно существует образец действия и образец продукта, которым оно должно соответствовать. Кроме того, объективно существует план достижения этого продукта, которому действие должно следовать для того, чтобы быть успешным. Таким образом, исполнение действия субъектом невозможно без ориентировки в объективно заданных условиях его осуществления. Основные компоненты ориентировочной части могут быть заданы либо непосредственно в виде явного образца, либо косвенно, в скрытой форме, через систему задач, проблемную ситуацию, которую субъект должен решить с помощью этого действия. Отсюда следует, что действие субъекта состоит из двух частей – ориентировочной и исполнительной, при этом ориентировочная часть составляет его управляющий, психологический механизм и определяет успешность действия в целом. Строение, динамика и формирование ориентировочной деятельности составляет, по П.Я. Гальперину, роль психики в деятельности субъекта.
30 вопрос
С идеей преодоления раздробленности "отечественных" наук о человеке в 1960-е г. выступил психолог Б. Г. Ананьев. Призывая к объединению чуть ли не всех наук вокруг проблемы человека, центральное место он отвел психологии (см. Психологизм). В этом призыве не учитывается, что и лингвисты, и географы, и даже физические антропологи в не меньшей степени осознают положение своих наук как связывающих естество- и обществознание.
ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЕ (англ. anthropology; от греч. anthropos – человек logos – слово) – широкий круг знаний, охватывающий все разделы духовной культуры, в центре которого находятся вопросы о том, что такое человек.
Б.Г. Ананьев создал оригинальную теорию антропологической психологии, перерастающую в синтетическое человекознание, разработал методологию комплексного подхода к проблемам человека, классификацию методов психологии и наук о человеке.
Теория Ананьева охватывает всю иерархию психических явлений – от психофизиологических функций до целостной полисистемы индивидуальности, от ощущений до внутренней жизни личности, от младенческого до старческого возраста человека. ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА Б.Г. АНАНЬЕВА: РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ И ПЕРСПЕКТИВНЫЙ АСПЕКТЫ.
В ретроспективе рассматриваются основные положения теории интеллекта Б.Г. Ананьева, а также описываются эмпирические результаты, полученные в ходе комплексного исследования структурной организации интеллекта и ее динамики на этапах ранней и средней взрослости.
Приводятся результаты сравнительного исследования структурной организации интеллекта у студентов 18–21 года и пожилых людей 60–75 лет (на материале методики Векслера). Сделан вывод о существовании особой стадии развития интеллекта в пожилом возрасте – стадии централизации, на которой интеллектуальная сохранность обеспечивается благодаря работе понятийного мышления.
Представлен анализ экспериментальных данных о связи между успешностью умственной деятельности и энергетическими затратами и их теоретическое осмысление в рамках целостного подхода к изучению человека. Показана преемственность комплексного исследования человека в парадигме индивидуальности в научных школах В.М. Бехтерева, Б.Г. Ананьева. Выявлена роль энергетического потенциала человека как индивида.
Предлагается подход, который базируется на теоретическом представлении об индивидуальном развитии студентов как прогрессирующем развитии координации в динамическом ядре индивидуальности, которое включает переживания, категориальную систему значений и личностные смыслы. Психологическая служба рассматривается как особое социо-культурное пространство, специфика которого состоит в организации диалога с внутренним миром студентов, активизирующим процессы осознания противоречий в динамическом ядре индивидуальности.
Б. Г. Ананьев первым из отечественных ученых стал разрабатывать проблему человека в психологии предельно широко — от изучения его биологической организации (организмических, индивидных особенностей) до социальных условий его жизнедеятельности (социальной ситуации развития, ценностных ориентаций, жизненного пути), опираясь на получаемые в комплексных исследованиях эмпирические данные [3], [4]. Выступая как методолог, как выдающийся исследователь, как талантливый организатор, он заложил новое понимание самого предмета и методов психологии.
31 вопрос
А. Р. Лурия и современная психология)
А.Р. Лурия один из тех русских ученых, который внес огромный вклад в мировую психологическую науку.
Лурия известен прежде всего своими работами в области нейропсихологии. Он – основоположник нейропсихологии нового типа (известной за рубежом как “русская нейропсихология”), которая возникла на стыке многих наук, прежде всего, психологии, медицины и физиологии. Луриевская нейропсихология является синтезом и гуманитарных (общественных) и естественнонаучных дисциплин (нейронаук)
Однако А.Р. Лурия – не только основоположник новой научной дисциплины, внесший в нее беспрецендентный вклад. Он создал новую научную нейропсихологическую школу, представители которой работают и у нас, и за рубежом.
Он успешно работал не только в области нейропсихологии, но и в других областях психологической науки и, прежде всего, – в области общей психологии. В се русле он разрабатывал ряд принципиально важных методологических и теоретических проблем.
Совместно с Л.С. Выготским он участвовал в построении “новой психологии”, основанной на концепции культурно-исторического развития психики. Им – и теоретически, и экспериментально – разрабатывалась проблема социальной, общественно-исторической детерминации психических функций.
Помимо проблемы культурно-исторической, социальной детерминации и, психических функций, Л.Р. Лурия разрабатывал и ряд других общепсихологических проблем: проблему системной организации психических функций; проблему опосредствования высших психических функции знаками-символами (и прежде всего речью); проблему произвольной регуляции высших психических функции (и произвольного поведения); проблему соотношения языка и сознания; проблему аффектов, эмоций (в контексте психоаналитическом тематики)
Помимо общей психологии, А.Р. Лурия внес важный вклад и в другие отрасли психологической науки и смежные дисциплины. Он активно работал в области детской психологии: изучал процессы формирования ВПФ, анализировал особенности их опосредствования на различных возрастных лапах и, прежде всего, роль речи в их формировании. Специально им изучалась динамика формирования процессов произвольной регуляции ВПФ, различные этапы этого процесса.
Им и его коллективом изучались нарушения психических функций у детей с разными формами умственной отсталости.
Весьма продуктивно А.Р. Лурия изучал роль биологических (генетических) факторов в детерминации психических процессов. А.Р. Лурия можно с полным правом считать основателем отечественной психогенетики.
Безусловен вклад A.Р. Лурия и в психофизиологию. На протяжении всего своего творчества он проявлял большой интерес к физиологическим методам исследования и к физиологической интерпретации психологического материала. А.Р. Лурия сформулировал общие принципиальные соображения о психофизиологии и ее значении для психологической пауки.
большое значение работ А.Р. Лурия для психолингвистики – дисциплины, пограничной между психологией и лингвистикой (сам Александр Романович предпочитал использовать термин “нейролингвистика”). Предметом его исследований были генезис и структура высказываний (или “процесс порождения речевого высказывания”). Он занимался проблемой внутренней речи, ее спецификой,
о вкладе А.Р. Лурия в психоаналитическое направление в психологии. В ранние годи своею творчества он увлекался психоанализом З. Фрейда и даже организовал в Казани психоаналитический кружок (но происходило в контексте его интересов к “реальной психологии”). Позже он стал экспериментально изучать скрытые, бессознательные “аффективные комплексы” (у здоровых лиц и психически больных).
32 вопрос
Основные принципы теории деятельности А.Н.Леонтьева
- Теория деятельности, рассматривающая личность в контексте порождения, функционирования и структуры психического отражения в процессах деятельности,.
Предмет рассмотрения в Теории деятельности – целостная деятельность субъекта как органическая система во всех ее формах и видах. Исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в деятельности, исследуемой в ее филогенетическом, истор., онтогенетическом и функциональном аспектах. Генетически исходной является внешняя, предметная, чувственно-практическая деятельность, от которой производны все виды внутренней психической деятельности индивид, сознания. Обе эти формы имеют общественно-историческое происхождение и принципиально общее строение. Конституирующей характеристикой деятельности является предметность. В Теории деятельности введено понятие "мотива-цели", т. е. осознанного мотива, выступающего в роли "общей цели" и "зоны целей", выделение которой и зависит от мотива либо конкретной цели, а процесс целеобразования всегда связан с апробированием целей действием. Гл. процессами деятельности выступают интериоризация ее формы, приводящая к субъект, образу действительности, и экстеориоризация ее внутренние формы как опредмечивание образа, как его переход в объективна идеальное свойство предмета. Личность в Теории деятельности – это внутренний момент деятельности, некоторое неповторимое единство, выполняющее роль высшей интегрирующей инстанции, управляющей психическими процессами, целостное психологическое новообразование, которое формируется в жизненных отношениях индивида в результате преобразования его деятельности. Личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю как индивид, наделенный природными свойствами и способностями, а личность он становится лишь в качестве субъекта обществ, отношений. Становление личности – это становление личностных смыслов. Психологию личности венчает проблема самосознания, поскольку главное – это осознание себя в системе обществ, отношений. Личность – это то, что человек создает из себя, утверждая свою человеческую жизнь.
33 вопрос
Научная деятельность Б. М. Теплова обогатила самые различные отрасли психологии [Но прежде всего и больше всего с его именем связана разработка проблем индивидуально-психологических различий. При этом в центре его научных интересов были вопросы способностей и одаренности. По Б. М. Теплову, изучение индивидуальных различий составляет одну из важнейших задач психологии. Эта точка зрения противостоит представлениям о том, что общественная сущность человеческой психики — нечто общее, одинаковое, а индивидуальные различия — отклонения от нормы, несущественные вариации. Б. М. Теплов подчеркивал продуктивное, творческое начало в индивидуальном своеобразии, важность для общества разнообразия индивидуальностей. На первое место среди признаков понятия «способность» Б. М. Теплов выдвигает тот признак, что «способность» — это индивидуальное свойство, психологическая особенность, отличающая одного человека от другого. Тем самым подчеркивается, что способность коренится в личности, она всегда несет на себе печать индивидуальности. Далее он отмечает, что способность — это такая индивидуально-психологическая особенность, которая имеет отношение к успешности выполнения деятельности. Понятие «одаренность» Б. М. Теплов определял как «качественно своеобразное сочетание способностей» (понимая под этим структуру способностей), подчеркивая, что различия по одаренности — проблема прежде всего качественная, а не количественная. Эти различия, писал он, выступают не только в том, что у одного человека одаренность — преимущественно в такой-то области, а у другого — в другой, но и в том, что люди, проявляющие себя в одной и той же области деятельности, отличаются по составу, структуре своих способностей. Отсюда следует, что успешность выполнения каждой деятельности может достигаться психологически различными путями: даже при одинаковом результате деятельности в самих способах работы будут обнаруживаться индивидуальные различия; при этом возможна в широких пределах компенсация одних способностей другими. Общее положение об огромных возможностях развития способностей опирается на разнообразный эмпирический материал, в частности относительно развития звуковысотной чувствительности. Рассмотренные в монографии факты свидетельствуют, что различительная звуковысотная чувствительность значительно улучшается с возрастом; что звуковысотная чувствительность развивается в результате.
Выдвинутая Б. М. Тепловым установка — о преимущественном значении качественного подхода к проблеме способностей и одаренности — имела обоснование в конкретном анализе музыкальности, в самих эмпирических данных. Проведенное исследование показало, что способности, составляющие основное ядро музыкальности, — «ладовое чувство», «способность к слуховому представливанию», «музыкально-ритмическое чувство», — хотя и выступают в единстве, но могут быть в разном соотношении друг с другом. Б. М. Теплов не раз подчеркивал, что знание индивидуально-психологических различий необходимо для сближения психологии с жизнью, с практикой. В настоящее время сильно возрос интерес к индивидуальным различиям в профессиональных намерениях, в темпе и характере возрастных изменений, в коммуникативных способностях и др.
34 вопрос
Перспективы и тенденции развития психологии
Особое внимание уделяется насущным задачам, стоящим перед российскими психологами в новых общественных условиях, важности интеграции теоретического и практического знания.
Одним и из интересных направлений современной психологии является психология малых групп – исследование формальных и неформальных группировок, феноменов лидерства и групповой сплоченности. В последнее время новое значение приобрело исследование семьи как малой группы: выявление проблем возникновения и развития семьи, связанных с ее основными социально-психологическими функциями и задачами – рождением и воспитанием ребенка, экономической и эмоциональной поддержкой супругами друг друга и т.д.[8]
Продолжает развиваться и психология личности, а именно представление о процессе и результатах социализации личности, понятия социальной установки, а также проблемы асоциального поведения личности.
На данный момент можно выделить несколько актуальных тенденций развития современной психологии в России.
Во-первых, это построение новой системы анализа социальной реальности. Дело в том, что в советской психологии в качестве научной базы доминировала парадигма преобразования. Это означало следующее: чтобы понять и объяснить человека как специфический объект исследования, его надо было воспитать, преобразовать, сформировать. Тем самым исключалась любая возможность анализа психологических конфликтов. В настоящее время в отечественной психологии формируется новая концепция исследования человека и общества, опирающаяся на универсальные закономерности, общие для мировой социальной психологии, и учитывающая исторические и культурные особенности российского общества.
Во-вторых, современная социальная реальность безусловно требует осмысления новых социально-психологических феноменов. В конце 80-х годов в российском обществе стали чрезвычайно ярко проявляться межнациональные отношения, политические процессы, новые экономические отношения.
В-третьих, наблюдается возникновение новых тенденций в практической психологии. Прежде всего, значительно увеличился престиж практической психологии, ее развитие как самостоятельного научного направления, включающего в себя такие ветви анализа, как работа с персоналом в организации, политика, реклама, маркетинг, социально-психологический тренинг. Тогда взоры исследователей обратились к более пристальному изучению наследия мировой культуры, религий, мифов, с позиции системологии, поиску универсальных закономерностей строения и развития мира.
Так в конце двадцатого века возникла междисциплинарная наука Универсология, описывающая причинно-системное строение мира, а также роль и место в нем человека.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 133 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |