Читайте также:
|
Биогенетический подход выступил исторически первым в объяснении
процессов психического развития ребенка (его синонимами являются: эволюционно-биологический, натуралистический). Среди его представителей можно назвать: С.Холла, Гетчинсона (теория рекапитуляции), К.Бюллера (теория трех ступеней детского развития), В.Штерна (теория конвергенции вух факторов), Э.Клапареда, А.Гезелла (нормативный подход), З.Фрейда (теория психосексуального развития) и др.
Теории рекапитуляции утверждают, что человеческий организм в своем
развитии повторяет ряд форм, которые прошли его животные предки в процессе эволюции (онтогенез повторяет филогенез гласит биогенетический закон Э.Геккеля). С.Холл утверждает, что зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии раз-вития от одноклеточных существ до человека, а ребенок в период детства проходит путь развития от первобытного до современного культурного человека.
Гетчинсон выделил 5 периодов человеческой культуры, в соответствии с
которыми изменяются интересы, потребности и образ жизни ребенка от рождения до взрослости:
1 – период дикости (0-5 лет): стремление к копанию в земле, все, что попадается тянет в рот;
2 – период охоты и захвата добычи (4-12 лет): страх перед чужими, действия тайком, жестокость, игры в прятки и пр.;
3 – период пастушества (9-14 лет): стремление иметь собственное животное, желание строить хижины, шалаши;
4 – земледельческий период (12-16 лет): основная страсть – садоводство;
5 – промышленно-торговый период (14 лет и далее): любимые занятия – обмен, продажа, торговля.
Нормативный подход к психическому развитию (А.Гезелл) солидарен с положением о том, что ребенок в первые годы жизни повторяет историю развития человеческого рода. Однако он полагал, что детство – это также продукт эволюции: чем выше на эволюционной лестнице располагается данный вид, тем длиннее период детства (у человека он самый длинный). Происходит не только удлинение периода детства, надстройка новых «этажей», но и перестройка начальных этапов развития (нижних «этажей»). При этом сохраняется основная функция психического – биологическая адаптация к окружающей среде. Главная роль в психическом развитии отводилась созреванию нервной системы.
Построение детской психологии как нормативной дисциплины ориентировалось на описание и характеристику достижений ребенка в процессе его роста и развития, на построение норм развития двигательной активности, речи, взаимоотношений ребенка с окружающим миром, взрослыми.
Теория трех ступеней (К.Бюллер). Согласно К.Бюллеру, развитие – биологический по своей природе процесс. Оно происходит постепенно, а не скачкообразно. Автором признавалась идея наследования психических свойств. К.Бюллер выделил 3 ступени развития ребенка: инстинкт, навык, интеллект. Переход от одной ступени к другой определяется структурой развития коры головного мозга. В данной теории подчеркивается сходство примитивного употребления орудий у шимпанзе и ребенка.
Теория конвергенции (сближения) двух факторов (В.Штерн). В теории были выделены два фактора, влияющие на развитие ребенка. Первый фактор – врожденные органические задатки, инстинкты, влечения. Второй – влияния окружающей природной и социальной среды. Развитие ребенка понималось как результат взаимодействия (сближения) внутренних данных с внешними условиями. Развитие любой психической функции есть следствие взаимодействия двух факторов в различных их соотношениях.
В.Штерн подчеркивал роль сензитивных периодов в психическом развитии, характеризующих внутреннюю готовность для эффективного усвоения внешних воздействий (для обучения языку, музыке и пр.). Социальные условия выступают лишь в роли условий, реализующих наследуемые особенности психического развития.
Социогенетический подход. В качестве основной детерминанты психического развития человека признается социум, культура, общество. Среди направлений, представляющих данный подход можно назвать следующие: французская социологическая школа (Э.Дюркгейм, П.Жане), французская генетическая психология (А.Валлон, Р.Заззо), американская школа культурной антропологии (Ф.Боас, М.Мид), межкультурные исследования в когнитивной психологии (Дж.Брунер), эпигенетическая концепция Э.Эриксона.
Французская социологическая школа. Э.Дюркгейм отводил решающую роль в развитии ребенка коллективным представлениям больших общностей людей (целостная система идей, обычаев, верований, моральных установок, общественных институтов, письменности и т.п.), которые не зависят от конкретного индивида и носят всеобщий характер. Усвоение социального опыта происходит благодаря подражанию. В данной теории описан механизм интериоризации (переход внешнего во
внутреннее) как механизм формирования внутреннего мира ребенка.
Французская школа генетической психологии (А.Валлон) уделяла внимание развитию отдельного индивида в конкретных социальных условиях. Ребенок от рождения беспомощен и нуждается в помощи взрослого. Таким образом, ребенок изначально есть существо социальное. Особое значение для формирования внутреннего мира ребенка имеют отношения к нему других людей и способы их поведения, благодаря которым формируется социальное общение (эмоция рассматривалась как первая форма такого общения). Развитие ребенка включает качественные изменения его внутреннего мира. Переход от одной стадии к другой совершается через кризисы развития. Р.Заззо исследовал взаимодействие факторов наследственности и среды в психическом развитии. Наследственность человека пластична, что обеспечивает высокую степень обучаемости индивида. Особенно сильно ее влияние на начальных этапах развития.
Американская школа культурной антропологии. Ее основатель – Ф.Боас (1858-1942), антрополог, этнограф, лингвист. В этой школе проводились сравнительные исследования общественной жизни и культуры различных народностей, находящихся на ранних ступенях исторического развития; утверждалась культурная обусловленность развития сознания и личности; производился сравнительный анализ процессов взросления у разных народов.
Согласно исследованиям М.Мид (1901-1978), характер и способности
людей во многом определяются тем, чему они учились, устройством общества, требованиями социальной жизни. В исследованиях Дж. Брунера доказывается, что психическое развитие человека происходит в процессе усвоения средств культуры (языка, символов, ценностей), которые определяют способы переработки информации, влияют на его восприятие, мышление и пр. Основными способами познания при этом являются – предметные действия, образы и символы, – возникающие в соответствующих возрастах.
Психоаналитические теории развития. К психоаналитическим теориям развития следует отнести теорию психосексуального развития З.Фрейда, эпигенетическую теорию развития Э.Эриксона и др.
Теория психосексуального развития З.Фрейда. Среди особенностей данного направления можно обозначить следующие:
- в теории З.Фрейда основной акцент делается на характеристике мотивационно-эмоциональной стороны психической жизни (а не когнитивной);
- автор рассматривает роль отношений между людьми для психического развития человека;
- теория опирается на данные клинических исследований психической патологии и ее терапии;
- в теории реализуется принцип детерминизма: психическое развитие рассматривается как определяемое внутренними биологическими влечениями (биологизаторский подход);
- «запретные» человеческие влечения (сексуальные и агрессивные) и их проявления выступают в качестве основного предмета исследования.
- в теории противопоставляются инстинктивные влечения и общественные требования (правила, нормы, табу), что отражено в структуре личности (конфликте Оно и Сверх-Я). Вследствие такого противоречия возникает необходимость адаптации личности к обществу и потребность в механизмах психологической защиты;
- теория объясняет психосексуальное развитие человека только в период
детства.
Стадии психосексуального развития человека по З.Фрейду: Стадия, возраст, Эрогенная зона,Черты характера, формирующиеся в случае фиксации.
1. Оральная:Рот (кормление),Курение, грызение ногтей, переедание, словесная агрессия, жадность, требовательность.
2. Анальная: Анальная область (Аккуратность, процессы выделения опрятность(1-3 г.), приность, пунктуальность, учение к горшку) бережливость, упрямство.
3. Фаллическая Гениталии (осознание Комплексы Электры и (3-5 л.) половых различий) Эдипа, самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление.
4. Латентная. Уменьшение сексуальных влечений (5-12 л.)
5. Генитальная. Половые органы (формирование зрелой сексуальности).Желание работать и способность любить другого человека. (12-18 л.)
Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Психосоциальная модель развития Э.Эриксона кладет в свою основу от-ношения Я человека и общества. Личность развивается вследствие разрешения социальных конфликтов, возникающих на различных этапах онтогенеза. Э.Эриксон принимал идею неосознанной мотивации, но посвящал исследования преимущественно процессам социализации. Стадии развития по Э.Эриксону (взято из «Психология человека от рождения до смерти…», 2001).
Возраст, Результат развития.Нормальная линия развития Аномальная линия развития значимые другие люди 0-1 год;
Доверие— Доверие к людям: взаимная Недоверие к людям.
Автономия— Самостоятельность,
Идентичность — Жизненное самоопределение - Путаница ролей.
Ранняя Близость— Близость: любовь, душевная Изоляция: одиночество.
Генеративность— Генеративность: Стагнация. 50,60 лет.
Зрелость: Цельность— Цельность личности: чувст- Отчаяние.
Можно отметить следующие особенности периодизации Э.Эриксона:
- согласно Э.Эриксону, в реальной жизни внутренние конфликты полностью никогда не разрешаются;
- неправильное разрешение конфликтов не носит фатального характера и возможно на последующих стадиях развития;
- развитие понимается не как цепочка формальных временных отрезков,
а как эпигенетический ансамбль, в котором одновременно соприсутствуют все возраста (в силу этого периодизация называется
эпигенетической).
- в периодизации отражен период взрослости;
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 718031 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |