Читайте также:
|
Период новорожденности (от рождения до 1-2 мес.).
Социальная ситуация развития новорожденного.
Новорожденность критический возраст. Кризис обусловлен:
А) тем, что ребенок физически уже отделен от матери (пуповина перерезана), а биологически еще нет (в основных жизненных функциях ребенок еще долго остается биологически несамостоятельным; ребенок продолжает получать пищу от матери);
Б) переходным характером развития и физиологических состояний (сон, питание, анимальные функции): 80% времени новорожденный проводит во сне, однако сон носит поверхностный, прерывистый характер; короткие периоды сна чередуются вкраплениями бодрствования; часто наблюдается промежуточное состояние – дремота; беспрерывный сон в течение 9-10 часов наступает только на 7-м месяце (Ш.Бюллер). Особенности анимальных функций: с одной стороны, уже имеется ряд двигательных реакций на внешние и внутренние воздействия, но с другой стороны, ребенок еще лишен способности самостоятельного передвижения в пространстве.
На переходный характер развития в период новорожденности указывают также особенности развития недоношенных (на 40 дней раньше срока) и переношенных (на 40 дней позже) детей. Недоношенность и переношенность сами по себе не влияют на развитие (они просто удлиняют либо укорачивают период новорождености), что говорит о сходстве конца внутриутробного и начала внеутробного развития.
У новорожденного формируется ведущий вид деятельности – непосредственно-эмоциональное общение (М.И. Лисина, 1986). Формирование ведущего вида деятельности включает появление коммуникативной потребности. Коммуникативная потребность – это стремление к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью к самопознанию и самооценке (М.И. Лисина, 1986). Общение изначально включено в совместную человеческую деятельность.
Согласно исследованиям М.И.Лисиной (1986), общение формируется прижизненно, т.е. у ребенка появляется активность, объектом которой становится взрослый (между тем, следует отметить, что в психологии выделяются и другие точки зрения).
М.И.Лисина выделяет 4-е критерия наличия потребности в общении, которые появляются последовательно в онтогенезе:
1. внимание и интерес ребенка к взрослому: он – объект особой активности, на него направлено познание;
2. эмоциональные проявления в адрес взрослого, в которых обнаруживается оценка взрослого;
3. инициативные действия ребенка, направленные на привлечение к себе внимания взрослого;
4. чувствительность ребенка к отношению взрослого, в которой обнаруживается восприятие детьми той оценки, которую дает им взрослый (улыбка на улыбку).
Последний критерий появляется к концу 2-го месяца.
Потребность в общении – особая потребность в оценке и понимании других и себя и направлена на личность другого. Она хотя и формируется на основе органических потребностей и потребности в новых впечатлениях, но не является «надстройкой» над ними. Это подтверждается эмпирическими исследованиями. Так, в экспериментальной ситуации при систематическом обращении взрослого к ребенку у последнего формировалась потребность в нем (критериями служили комплекс оживления, вокализации младенца), несмотря на то, что взрослый не участвовал в удовлетворении первичных потребностей. Это связано с тем, что он обращался к ребенку как к субъекту, а не объекту ухода (М.И. Лисина, 1986).
Характеристика психической жизни новорожденного.
Среди отличительных особенностей работы психики новорожденного можно выделить следующие:
преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний,
представляющих сплав влечения, аффекта и ощущения;
ребенок в своем восприятии не отделяет себя и свои переживания от
объективных вещей, не дифференцирует социальные и физические
объекты; он скорее переживает свои состояния, чем предметы;
восприятие мира новорожденным – не хаос отрывочных бессвязных
отдельных ощущений; их выделение является продуктом более позд-
него развития (К.Коффка, Г.Фолькельт, С.Л.Рубинштейн). Ребенок до
того, как начинает реагировать на объективные элементы ситуации
(цвет, форма и пр.), реагирует на сложные комплексы, окрашенные
эмоционально (лицо матери, стремление к людям проявляющим эмо-
ции).
Основным новообразованием данного возрастного периода является ин-
дивидуальная психическая жизнь ребенка. Формирование данного новообра-
зования у младенца есть следствие того, что его жизнь становится индивиду-
альным существованием, он отделяется от организма матери, а, следователь-
но, превращается в социальное существо. Социальное существование являет-
ся одновременно проявлением психической жизни (представленной, напри-
мер, в инициативных выразительных движениях, вокализациях).
Младенчество (до 1 года).
Социальная ситуация развития в младенчестве.
Отличительными характеристиками социальной ситуации развития мла-
денца являются:
Полная биологическая беспомощность ребенка: первый контакт ре-
бенка с действительностью целиком опосредован взрослым; вследст-
вие этого, отношение ребенка к действительности с самого начала со-
циально;
При максимальной зависимости ребенка от взрослого он еще лишен
основного средства социального общения – человеческой речи.
Противоречие между максимальной социальностью и минимальными
возможностями общения лежит в основе психического развития ребенка в
период младенчества.
Ведущим видом деятельности младенца является непосредственно-
эмоциональное общение со взрослым. Взрослый выступает как предмет осо-
бой потребности ребенка. Взрослый для ребенка – психологический центр
всякой ситуации: «В отсутствие взрослого ребенок сразу попадает в ситуа-
цию беспомощности» (Л.С.Выготский, 1984).
Из биологической зависимости ребенка от взрослого рождается потреб-
ность в нем. Потребность в общении со взрослым ведет к развитию ведущей
деятельности, к формированию психических функций, в частности, движе-
ний и сенсорной сферы.
Развитие ощущений и восприятия в младенчестве.
Происходит развитие кожной, вкусовой, обонятельной чувствительности,
несколько позже – слуха: определение локализации звука формируется к 2-3
месяцем, реакция на интонацию голоса – на 2-м месяце, различение звуков
речи – к концу 1-го года. В развитии зрения обнаруживаются следующие
особенности: от рождения у ребенка обнаруживается слабая цветовая чувст-
вительность, которая со временем возрастает (ребенок начинает различать
цвет на 5-м месяце; предметное восприятие проявляется к 2-4 месяцам
(Б.М.Теплов), в связи с развитием предметной практики; к 5-6 месяцам уве-
личивается количество случаев фиксации взора ребенка на предмете.
Развитие речи.
Новорожденный проявляет только хныканье (ноющие, писклявые звуки,
периодически прерываемые плачем).
В 2-3 недели дети прислушиваются к звукам.
В 3-4 недели появляются зачатки лепета (несвязная, неразборчивая речь
ребенка).
На 2-3 месяце жизни начинают связывать звуки голоса с присутствием
взрослого (ребенок начинает искать его глазами).
После 3-4 месяцев в речи появляются разнообразные звуки, ребенок на-
чинает подражать интонационной и ритмической стороне речи взрослого; в
лепете появляются певучие гласные, которые сочетаясь с согласными обра-
зуют слоги типа: «да-да-да», «ня-ня-ня».
В 0,5 года обнаруживаются элементы настоящего речевого общения (спе-
цифические реакции ребенка на жесты взрослого, сопровождаемые словами:
«иди-иди» – протягивает ручки; на вопрос «где мама?» – поворачивает го-
ловку); таким образом, ребенок начинает связывать воспринимаемый пред-
мет с определенным словом.
В 7-8 месяцев значительно увеличивается количество слов, которые свя-
зываются с действиями (раньше, чем с предметами), впечатлениями. Это еще
не настоящий язык, т.к. слова не имеют постоянных обобщенных значений.
8-9 месяцев – период развития активной речи: попытки подражать звукам
речи взрослого, отражающих те слова, которые приобрели для ребенка опре-
деленный смысл. Прирост словарного запаса: до 11 мес. – 5-12 слов в мес., в
12-13-й мес. – до 20-45 новых слов. К концу 1-го года – усваивает семантику
слова: его звукоформу и обобщенный смысл.
На 2-3-м месяце жизни происходит изменение биологических функций:
уменьшается количество сна, появляется время между сном и питанием, кри-
ком (в 5-6 месяцев сон равен бодрствованию). Поэтому появляются условия
для деятельности за пределами этих функций, внимание к внешним раздра-
жителям, собственным движениям, другому человеку.
В отношении развития сенсо-моторной сферы младенца можно отметить
следующее.
а) Происходит установление связей сенсорных и моторных процессов.
Изначально они разъединены (ребенок может тянуться к предмету, который
находится далеко от него; отсутствие фокусировки глаз; и пр.).
«Путь развития моторики идет не от сложения отдельных частных дви-
жений в целостные двигательные акты, не от части к целому, а от массовых,
охватывающих все тело («комплекс оживления») целостных движений к
дифференциации отдельных двигательных актов (руки, ноги, голова, паль-
цы…), объединяющихся затем в новые единства более высокого порядка, от
целого к частям.» (Л.С.Выготский, 1984).
б) Такой же характер носят и восприятия младенца: целостное аморфное
восприятие ситуации сменяется восприятием отдельных ее аспектов, предме-
тов.
в) Сенсорные и моторные процессы связаны между собой структурно:
восприятия и действия представляют собой первоначально единый процесс, в
котором они объединены в единую структуру.
г) Связь сенсорных и моторных функций обусловлена единым для них
аффектом (побуждением, потребностью) (Л.С.Выготский, 1984).
Психическая жизнь младенца характеризуется: полной недифференци-
рованностью отдельных психических функций, господством примитивных
целостных переживаний, инстинктивно обусловленной деятельностью соз-
нания.
На 1-й стадии младенчества (первые полгода) обнаруживается рецептив-
ный интерес к окружающему; на 2-й стадии – активный интерес.
К концу младенчества появляются начатки интеллекта, наглядно-
образного мышления, способность применения средств решения практиче-
ских задач. В 12 месяцев появляется инструментальное мышление (дети раз-
рушают предметы, всовывают их друг в друга и пр.).
Новообразования возраста.
Через взрослого ребенок расширяет круг отношений с действительно-
стью. При происходит усложнение отношений со взрослым на фоне отсутст-
вия речевого общения.
Основное новообразование младенческого возраста сознание «Пра-мы»,
сознание психической общности со взрослым (оно возникает до выделения
своего Я среди других людей).
Для ребенка в его восприятии существует единство, слитность предмет-
ной и социальной ситуации: в раннем детстве, если ребенок не может достать
предмет, он уже превращает ситуацию в социальную (просит его достать).
Таким образом, отношение к предметному миру определяется опосредованно
через другого человека. «Ребенок больше живет в другом, чем в себе», в сво-
ей деятельности он непосредственно сливается с тем, кому он подражает
(Л.С.Выготский, 1984).
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 178 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |