Специальный психолог НОУ ДО ИПЦ «Белый Слон»
Задержка психического развития детей (ЗПР) характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениямипознавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.
ЗПР представляет собой полиморфное нарушение, так как у одной группы детей может страдать работоспособность, у другой - мотивация к познавательной деятельности. Многообразие проявлений ЗПР определяется также глубиной повреждений и/или различной степенью незрелости мозговых структур.
Основные группы причин, обусловливающих нарушения:
1. Причины, обусловленные органическими нарушениями, которые задерживают нормальное функционирование мозга и препятствуют его своевременному развитию.
2. Причины, обусловленные дефицитом общения, стимулирующего задержку усвоения общественного опыта.
3. Причины, обусловленные дефицитом соответствующей возрасту деятельности, что лишает ребенка возможности полноценного освоения общественного опыта и, как следствие, затрудняет реализацию возрастных возможностей психического развития.
4. Причины, обусловленные бедностью ближайшей среды развития.
5. Причины, обусловленные травмирующим воздействием микросреды.
6. Причины, обусловленные некомпетентностью окружающих ребенка взрослых.
Необходимо учитывать, что неполноценное развитие психики ребенка может обусловливаться как действием одной группы причин, так и их сочетанием.
Среди классификации ЗПР наиболее разработанной можно считать классификацию К.С.Лебединской.
| Тип ЗПР | Обусловленность | Проявления | Прогноз |
| ЗПР конституционального генеза | Наследственно обусловленный психический, психофизиологический инфантилизм - гармонический - дисгармонии-ческий | - черты эмоционально-личностной незрелости - «детскость» поведения - живость мимики - в случае дисгармонического инфантилизма - аффективные вспышки, эгоцентризм, склонность к демонстративному поведению и истерическим реакциям | Благоприятный |
| ЗПР соматогенного генеза | Хронические соматические заболевания внутренних органов | - неуверенность, робость - безынициативность - капризность - затрудненное формирование позитивных личностных качеств | Индивидуально |
| ЗПР психогенного генеза | Неблагоприятные условия воспитания, психотравмирующие воздействия среды | - низкая работоспособность - лабильность нервной системы - неразвитость произвольной регуляции - возможные типы эмоционального реагирования: * агрессивно-защитный; * пассивно-защитный; * «инфантилизированный» | В зависимости от возможности перестройки стиля семейного воспитания |
| ЗПР церебрально-органического генеза | Органическое поражение центральной нервной системы | 1 вариант: преобладание черт незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма 2 вариант: доминирование симптомов поврежденности, низкий уровень овладения всеми видами произвольной деятельности, задержка формирования предметно-манипулятивной, речевой, игровой, продуктивной и учебной деятельности. | Индивидуально, в зависимости от глубины повреждения и возрастной динамики. |
У детей с ЗПР отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Дети не могут сосредоточиться на задании, часто отвлекаются, непонимание инструкции является скорее следствием низкого объема внимания и слабой концентрации.
Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. Продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии.
В проявлениях синдрома гиперактивности у детей с ЗПР сочетаются: ослабление направленного внимания, снижение концентрации и сосредоточенности, повышение неустойчивости внимания и отвлекаемости с выраженными изменениями поведения, двигательной расторможенностью, нескоординированностью процессов возбуждения и торможения. При выполнении задания им необходима постоянная организующая помощь. Сочетание расстройств внимания и гиперкинетических расстройств приводит к выраженной школьной и даже общесоциальной дезадаптации таких детей.
Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников отмечают при анализе их мыслительных процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. В исследованиях многих ученых отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР, дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности.
Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность.
Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом. При нормальном развитии у детей 6-7 лет преобладают игры с правилами (60%) и сюжетно-ролевые игры (40%). Дети с ЗПР чаще всего не усваивают правила игры, у них преобладают сюжетно-ролевые игры (53%), а также встречаются процессуальные игры с элементами сюжета (34%) и манипулятивно-процессуальные игры (13%), которые не встречаются у нормально развивающихся детей того же возраста и характерны для детей, страдающих интеллектуальными нарушениями развития.
Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении (инфантилизм). При психическом инфантилизме эмоциональная сфера детей находится на более ранней стадии развития. Эмоции у ребенка яркие, преобладает мотив получения удовольствия. Причины проявлений инфантилизма связаны с замедленным созреванием лобно-диэнцефальных систем мозга, более медленным развитием структур левого полушария, что проявляется также и в интеллектуальном недоразвитии, а именно в преобладании наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, замедленности формирования абстрактно-логического мышления.
Основными проявлениями синдрома психического инфантилизма являются: неадекватная самооценка; несформированность мотивационной сферы, проявляющаяся в невозможности соподчинения мотивов, желаний; нескоординированность эмоциональных процессов. Эмоциональная незрелость характеризуется отсутствием или недостаточностью эмоциональных реакций. Для детей этой категории характерна также незрелость психомоторики, проявляющаяся в несформированности тонких движений.
Процесс обучения детей с ЗПР предполагает дозированность учебных нагрузок, снижение темпа освоения учебного материала, эмоциональное подкрепление и организующую помощь на занятиях.
Доклад 6 "Направления коррекционной работы с детьми дошкольного возраста в ИПЦ «БЕЛЫЙ СЛОН»"
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 108 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |