Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Существенные характеристики педагогического процесса.

Основными характеристиками педагогического процесса яв­ляется его целенаправленность, двусторонность, целостность.

Целенаправленность. Все, что окружает ребенка, с чем он взаимодействует, с чем входит в определенные отношения, влияет на то, каким он станет, какие качества и свойства личности будут в нем развиваться, формироваться. Все эти влияния могут быть хао­тичными и целенаправленными. Педагогический процесс предпо­лагает наличие людей (педагогов), которые знают, под влиянием каких факторов формируется личность, знают особенности разви­вающейся личности. Педагоги создают необходимые условия, об­стоятельства, способствуют организации деятельности воспитанни­ка, оказывают прямые воздействия на личность воспитуемого с це­лью создать необходимые для него и для социума, в котором он развивается, качества, свойства, знания, привычки и т. д. То есть педагогический процесс всегда целенаправленный, организуемый и управляемый сознанием.

Двусторонность. Из определения понятия педагогического процесса с полной очевидностью вытекает наличие в нем двух сто­рон. С одной стороны, педагог — человек, обладающий определен­ной системой научных знаний, умений, навыков и специальной педагогической подготовкой, деятельность которого заключается в создании условий для саморазвития личности воспитуемого; в орга­низации различных видов деятельности для образования, разви­тия и формирования личности; в управлении взаимодействием с детьми. С другой стороны — ученик (воспитанник), деятельность которого направлена на принятие (или непринятие, в зависимости от правильности и грамотности организации педагогического про­цесса) тех знаний, норм, ценностей, которые предлагает учитель.

Деятельность учителя в этом процессе определяется потреб­ностями общества. Деятельность учащихся (воспитанников) опре­деляется действиями учителя и протекает в соответствии с их воз­растными и индивидуальными психическими и физиологически­ми особенностями (постоянно изменяющимися и развивающимися).

Вычленяя из педагогического процесса две стороны, мы име­ем в виду, что они находятся в постоянной взаимосвязи, взаимной зависимости, взаимно обуславливают друг друга.

Целостность. Целостность педагогического процесса рассматривается как характеристика системы, тесно связанной с жизнедеятельностью в целом объекта-субъекта педагогического воздействия. Известно, что каждая личность проходит через многочисленные влияния семьи, различных образовательных учреждений (дошкольных, средних, дополнительных и др.), детских и юношеских объединений и орга­низаций, армии, производства и т. д. Эти влияния взаимодополняют, взаимоисключают, компенсируют, корректируют друг друга. Результаты этих влияний проявляются в каждой отдельной лич­ности, в постоянных ее изменениях внутреннего и внешнего поряд­ка. Педагог на каждом из этих этапов включается в единую (по от­ношению к ребенку) систему образования, развития и формирова­ния личности; он обязательно ориентируется на то, что педагогический процесс происходил до него и будет продолжаться после. Именно поэтому очень важно определить свое место и роль по продолжению или восстановлению, а может быть, и первичной организации целостности педагогического процесса.

Целостность педагогического процесса рассматривается и внут­ри подсистемы (например, в образовательном учреждении), где все компоненты (учителя, психологи, воспитатели, дети, различные объе­динения и организации, их деятельность в учебное и внеучебное вре­мя — от цели до результатов) проникнуты единством, цельностью.

Целостность педагогического процесса наблюдается и в его сути (обучения и воспитания), в логике его развития, где компонен­ты (учитель, ученик, конкретные задачи, содержание, средства, формы, методы, деятельность, результаты) составляют внутреннее единство.

9. Принципы построения педагогического процесса.

Принципы построения педагогического процесса:

Учитывают индивидуальные и возрастные особенностей детей. Учёт этого принципа позволяет сохранить здоровье ребёнка, создать атмосферу добра и понимания.

Придерживаются принципа системности в отборе и преподавании образовательного материала, интегрируют задачи и интеллектуально-познавательного, художественно-эстетического, социального развития дошкольника. Материал, предлагаемый детям, соответствует тематике занятий, требованиям к содержанию, возрасту.

Сочетают наглядные и эмоциональные технологии обучения, внедряют комплексный подход к преподнесению материала.

Реализуют не только базовую программу детского сада, но и придерживаются принципа внедрения разнообразия технологий обучения, с целью всестороннего развития ребёнка на разных этапах его взросления.

Существует много принципов работы, но главным для остаётся

принцип единства детского сада и семьи в воспитании, и развитии ребёнка.