Читайте также:
|
Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Для учителя данного стиля характерна рефлексивность.
24.Педагогическое общение как вид деятельности: уровни,функции,виды,стили
виды общения:
- социально ориентированное (лекция, рассказ, выступление);
- групповое предметно ориентированное, которое непосредственно обслуживает коллективный труд;
- личностно ориентированное общение как общение одной личности с другой
З.Н. Вяткина выделяет три типа стилей:
1 тип - организационно-коммуникативный стиль. Для учителей этого типа характерно следующее: план урока, как правило, имеет свернутый, схематичный характер; в ходе занятия он значительно уточняет; педагоги легко перестраиваются по ходу урока в зависимости от состояния учащихся,
2 тип - конструктивно-организаторский стиль. В этом случае больше внимания уделяется тщательной и заблаговременной подготовке к уроку. В ходе урока строго соблюдается намеченный план, используются привычные условия ведения занятий. Учителя этого типа сдержанны, неэмоциональны, официальны в общении.
3 тип - конструктивно-коммуникативный стиль. Для учителей этого стиля, как и для учителей 2 стиля, характерно тщательное продумывание плана урока, внесение в процессе его ведения лишь незначительных изменений. Они характеризуются высокой интенсивностью общения с учащимися.
Педагогическое общение имеет ряд функций:
- конструктивная функция общения, обеспечивающая педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости конкретной учебной дисциплины;
- организационная функция педагогического общения состоит в целенаправленной организации совместной учебной деятельности преподавателя и студента, в их взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи в учебно-воспитательном процессе;
- коммуникативно-стимулирующая функция педагогического общения представляет собой сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организацию взаимодействия и взаимопомощи с целью обеспечения педагогического сотрудничества. Она направлена на формирование осведомленности студентов о том, что они должны узнать, понять на данном занятии или при изучении данной дисциплины, чему научиться;
- информационно-обучающая функция педагогического общения служит для показа места учебной дисциплины в системе будущей профессиональной деятельности студента и ее связи с производством. Она предназначена для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; обеспечивает подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полноту в сочетании с эмоциональным изложением материала, опорой на наглядно-чувственную сферу студентов;
- эмоционально-корригирующая функция педагогического общения состоит в реализации в процессе обучения принципов “открытых перспектив” и “победного” обучения в ходе смены видов учебной деятельности. Она обеспечивает установление отношений доверительного общения между преподавателем и студентом и повышение с его помощью качества учебно-воспитательного процесса и его результативности;
- контрольно-оценочная функция педагогического общения заключается в организации взаимоконтроля обучающего и обучаемого, в совместном подведении ими итогов учебно-воспитательного процесса или определенного его этапа, в его оценке с самоконтролем и с самооценкой.
Уровни общения:
– высокий, которому присущи теплота во взаимоотношениях, взаимопонимание, доверительность и пр.;
– средний;
– низкий, при котором наблюдаются отчужденность, непонимание, неприязнь, холодность, отсутствие взаимопомощи.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 101 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |