Читайте также:
|
Внимание!! На 65 вопрос ответа нет!!!
Социально-психологические характеристики школьного класса и педагогического коллектива. Групповые нормы. Принятие группового решения.
Понятие о коллективе. Социализация личности школьника в условиях
вариативного образования зависит как от состояния социальной среды, так и от
позиции самой личности.
Наиболее значимой для ученика социальной средой является его школьный класс,
в котором складывается сложная социально-психологическая атмосфера,
непосредственно влияющая на развитие индивида и выступающая буфером между
школой и ребенком.
Как отмечает А.В. Петровский, «... Источником развития и утверждения личности
является противоречие между потребностью индивида в персонализации и
субъективной заинтересованностью референтной для индивида группы принимать
лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют ее задачам,
нормам и ценностям...».
В этой связи учителю необходимо знать, как личность принимает (или не
принимает) на себя задачи совместной жизни класса и соответственно
перестраивает себя, расставаясь с одними чертами и приобретая другие, либо,
не найдя в себе сил для самоизменения, остается прежней, вступая тем самым в
конфликт с классом. Да и сам класс имеет тенденцию к саморазвитию, как
справедливо заметил А.В. Петровский: «Так же, как индивид в предметной
деятельности преобразует окружающий мир и посредством этого изменяет себя,
становясь личностью,... так же и социальная группа в совместной социально
значимой деятельности преобразует окружающее и посредством этого изменяет
систему межличностных отношений, становясь коллективом». В процессе
взаимодействия личности и группы происходит своеобразное «внедрение» личности
в группу и группы в личность.
Определение понятия коллектив
¨ Коллектив - это свободная группа людей, объединенная общей целью,
единым действием, организованная и снабженная органами управления, дисциплины иответственности (А.С. Макаренко).
Основные характеристики класса и методы их изучения. Интегративность группы
ведет к согласованности актов поведения и деятельности членов группы. Коллектив
- это система интегративных и дифференциальных признаков. Отличие коллектива от
диффузной группы состоит в качественном своеобразии межличностных отношений и
взаимодействия, а также уровнем развития таких общих характеристик, как
направленность, организованность, интеллектуальная коммуникативность,
психологический климат, которые и образуют структуру коллектива.
¨ Направленность - это содержание тех целей, интересов и
моральных ценностей класса, вокруг которых объединяется большинство его членов.
К направленности относится также готовность класса оказывать помощь другим
классам и вступать в сотрудничество с ними, готовность поступиться своими
интересами ради интересов всей школы (в противном случае классу присущ
«групповой эгоизм»).
¨ Организованность - способность класса к
самоуправляемости, умение самостоятельно создавать организацию в трудных или
непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение
подчиняться требованиям своих товарищей (лидеров). Способных лидеров хватает
для организации любого дела.
¨ Согласованность мнений и действий, готовность каждого
школьника взять на себя инициативу и повышенную ответственность.
¨ Правильная ориентировка каждого школьника в жизнедеятельности
класса, что значит, как писал А.С. Макаренко «... ощущать, в каком месте
коллектива ты находишься, и какие твои обязанности по отношению к поведению из
этого вытекают».
¨ Интеллектуальная коммуникативность - это способность
класса быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению,
устанавливать сходство суждений. Школьники довольны своей способностью понимать
друг друга с полуслова. Взаимопонимание доставляет им радость и чувство
комфорта. Класс активизирует своих членов, когда ищет общее решение. К мнению
каждого внимательно прислушиваются, добиваясь «общего языка» и побуждая друг
друга к активному обсуждению различных точек зрения.
¨ Психологический климат - преобладание того или иного
психологического настроя (мажорный, приподнятый, пессимистический,
подавленный); степень психологической защищенности каждого ученика
(доброжелательность во взаимоотношениях, поддержка в трудной ситуации, или -
напряженность во взаимоотношениях, упреки, попытки унизить достоинства
личности, равнодушие).
¨ Эмоциональное единство: успехи или неудачи ярко
переживаются всем коллективом; или - разобщенность: ученики не стремятся быть
вместе, проявляют безразличие к общению.
Кроме того, оценивается подготовленность группы как уровень знаний,
навыков, умений в том или ином виде совместной групповой деятельности.
В качестве основной методики изучения уровня развития класса предлагается
«Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников».
«Карта-схема.» - элемент комплексного подхода в изучении группы. Она требует
изучать группу в «совокупности много различных отношений», во
взаимозависимости различных сторон, требует «объективности рассмотрения»
группового явления, требует по возможности «охватить, изучить все его
стороны, все связи и опосредования».
5.Психокоррекционная и просветительская деятельность психологической службы
Работа психологической службы в школе немыслима без формирующего
педагогического воздействия на личность и коллектив. По итогам
психодиагностики учитель в содружестве со школьным психологом может
определить задачи по их дальнейшему формированию и психологической коррекции.
Б.Ф. Ломов указывал, что использовать психологические знания напрямую, по
принципу «короткого замыкания» не эффективно. Они должны послужить основой
для создания таких условий жизнедеятельности, в рамках которых у человека
будут формироваться необходимые (в соответствии с полученной психологической
информацией) психологические качества. Для этого необходимо соответствующим
образом организовать деятельность учащихся.
Помимо этого, психокоррекционная работа осуществляется через
индивидуальные психологические консультации учащихся, учителей и родителей (по
обращению), индивидуальную психокоррекционную работу. Необходимой частью работы
по психологической коррекции является разработка задач, методов, критериев
деятельности конкретной школы по управлению развитием и формированием личности
школьника и коллектива учащихся. Необходимо, чтобы процесс психодиагностики,
прогнозирования и управления развитием личности носил непрерывный характер, был
целостным и завершенным. Для этого необходимо иметь эталоны для развития
личности и коллектива как ориентиры для целенаправленного воздействия.
Одна их важнейших функций психологической службы в школе - просветительная, без нее информация, получаемая педагогами и родителями в ходе консультирования и по итогам диагностики, останется лишь фрагментарной, не позволяющей
ориентироваться в полной мере в проблемах воспитания и обучения. Без
специальных лекций, семинаров и тренингов нельзя сориентировать этих
заинтересованных людей в том, чем и как им может помочь школьный психолог.
Знания о закономерностях психической деятельности человека, основах
психогигиены, научной организации труда, самовоспитания необходимо
рассматривать как важнейшее звено в формировании мировоззрения учащихся. Для
того чтобы воспитывать себя, надо знать себя. Главные цели психологического
просвещения учащихся: пробудить интерес к собственной личности и личности
другого человека, помочь стать психологом для самого себя.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 143 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |