Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Достоинства, которые мы не всегда до конца осознаем

Оттачиваясь тысячелетиями(!), урок, можно сказать, стал незамени­мым в организации деятельности школы. Даже не самый удачный урок, ускоряя и упорядочивая про­цесс познания окружающего мира, все же способствует, смеем заверить, росту и развитию его участников. И в том, что наше образование долгие годы признается (все еще призна­ется) одним из лучших в мире, раз­ве это не заслуга урока? Все дело в том, что у нас довольно серьезно поставлен именно урок. Он непри­касаем, свят. Его нельзя просто так отменить, спрятать от посторонне­го глаза, заменить прогулкой. Для учителя он — почти всегда торже­ственно праздничен, да и для детей тоже. Даже урок нелюбимого учите­ля.

Урок — это всегда напряжение сил, организованность, ответствен­ность и ответ. Он — всегда напоказ, на пределе лучших возможностей учителя и ученика. Мне кажется, что все дело в немалых достоин­ствах урока, которые мы не до кон­ца осознаем.

В качестве первого хочется отметить, конечно, высокую экономичность урока по отношению к системе обра­зования в целом. Действительно, на 25-30 учеников требуется всего один учитель, чтобы образование состоя­лось. Имея четкие временные грани­цы, он хорошо поддается планиро­ванию и контролю, легко вставляет­ся в расписание, регулирующее всю деятельность школы, хорошо сосу­ществует с себе подобными, легко сочетается с другими формами учеб­но-воспитательной работы шко­лы — с консультациями, экзамена­ми, экскурсиями и даже с формами внеклассной работы. Для его прове­дения требуется минимальное про­странство и, до сих пор, минимальное материально-техническое и ме­тодическое обеспечение. В наше вре­мя, когда образование по-прежнему финансируется по остаточному принципу, экономичность, дешевиз­на школьного урока очень много зна­чит — он помогает государству и об­ществу сохранять образование даже в кризисные моменты. Реформируя урок, нельзя забывать об этом.

Другое достоинство — гибкость, пла­стичность урока, его способность приспосабливаться к изменяющимся условиям своего проведения. Как мы убедились, урок пережил многие педагогические парадигмы и концеп­ции. На нем можно с большим или меньшим успехом осуществлять и догматическое обучение, и объясни­тельно-иллюстративное, и развивающее, и адаптивное, и даже культурологическое. Можно использовать са­мые разные образовательные техно­логии. Приход компьютера в школу не отменил урока. Урок располагает мощным арсеналом методических возможностей для того, чтобы быть резным — наличие видов, типов, трех структур, варианты целей и задач, масса методов и т.д. и т.п. Урок, при желании, может быть разнообраз­ным, богатым и приспособленным к потребностям и возможностям учи­теля и учащихся, к новым идеям и перспективам.

К достоинствам урока мы относим его способность интегрировать дру­гие формы организации обучения. Практика показала, что он легко вмещает в себя лекцию, семинар, театральное действо, встречу с интересными людьми, консультацию, беседу, конференцию, экскурсию и т.д.

На нем можно уплотнять дидак­тические задачи, используя для их решения другие формы и представ­ляя для них свое время и пространство. На этой основе и выросли раз­личные виды уроков.

Логическая завершенность урока, как его еще одно достоинство, выражается в способности осуществить целос­тный познавательный процесс в един­стве всех его компонентов. Именно на уроке можно организовать и первичное восприятие материала, и работу над ним, и процесс его применения, и контроль усвоения.

Ни одна другая форма организации обучения этого сделать не может, поскольку они разрабатывались под выполне­ние других дидактических функций. Урок, благодаря этому свойству, спо­собен сохранять свои системные ка­чества в любых условиях. К тому же большинство уроков способно ре­шать всю гамму дидактических задач одновременно. Заметим, что педаго­гический процесс, как целостный и неделимый, полностью совершается в любой педагогической форме орга­низации воспитания и обучения, а вот познавательный — только на уро­ке.