Читайте также:
|
Урок — это система управления познавательным процессом с обратной связью. Построенный в диалоговом режиме взаимодействия учителя и учащихся, он позволяет не просто обмениваться информацией и действиями, но, прежде всего, получать данные друг о друге: о состоянии знаний и умений, об отношениях и оценках, о способности помогать друг другу и т.д. На основе этих данных осуществляется регулировка и корректировка поведения, учебной и дидактической деятельности участников урока. Постоянная циркуляция информации в ходе урока есть его еще неоцененное достоинство. В этом отношении его нельзя сравнить ни с конференцией, ни с лекцией, ни с экзаменом.
Системообразующая способность урока по отношению ко всему учебно-воспитательному процессу школы очевидна. Это достоинство выражается в том, что он задает и определяет содержание и методику проведения всех других форм организации обучения. От того, что и как изучали на уроке, зависят экзаменационные вопросы, проблемы, выносимые на конференции, объекты и тематика учебных экскурсий. Опять же все потому, что на уроке концентрируется весь познавательный процесс и используются все другие формы организации обучения. Получается, что все они носят вспомогательный характер, они как бы располагаются вокруг урока, помогая ему далее закрепляться и развиваться. Будучи системообразующим фактором, урок легко сочетается с другими формами организации учебно-воспитательной работы в школе и даже стимулирует их использование.
Воспитательная способность урока, так часто дискутируемая, неоспорима. Каким бы ни был урок, он воспитывает своих участников. Не только содержанием учебного материала и методами воздействия учителя и учащихся друг на друга, но прежде всего взаимодействием их духовных и нравственных миров. И этот процесс протекает непрерывно. Общение учителя и ученика не сводится только к обмену информацией и действиями. Между ними возникают скрытые от глаз духовные энергетийные связи, определяющие, ни много, ни мало, судьбу каждого из них. Учитель, своими взглядами, оценкой событий, фактов, нечаянно брошенным словом, манерами, личным примером вполне может ускорить или затормозить развитие ребенка, породить радость или страх. Чем еще объяснить тот факт, что по одному и тому же предмету у разных учителей дети учатся по-разному, да и ведут себя тоже? В своей практике я встречалась с массой фактов, когда учитель словом внушал ребенку любые качества и отношения, например, хорошую или плохую память, воображение. И что удивительно, они действительно лучше развивались или затухали совсем
Наконец, урок как стимул и средство роста ученика и учителя. Школьные возможности учеников не безграничны, каждый учитель имеет свой потолок достижений высшей точки педагогического мастерства. Урок всегда ведется на их пределе. И это не зависит, готовы к нему обе стороны или нет. На конкретном уроке они работают на пределе возможностей: ученику надо стараться получить лучшую отметку или, по крайней мере, не получить плохую, а учителю — провести урок если уж не мастерски, то, по крайней мере, не провалить его. И та и другая стороны стараются, напрягают силы, работают, можно сказать, в экстремальной ситуации. Согласитесь, что ни экзамен, ни консультация такой стимулирующей способностью не обладают: на них активна лишь одна из сторон. Реализация потенциальных возможностей роста участников урока и сам рост зависят не только от них самих, но и от объективных по отношению к ним факторов: обстановки в школе, оснащенности урока, используемой образовательной технологии, предъявляемых требований, организации внешнего контроля, способности школы обучить учителя методическим новинкам. Именно эти факторы делают востребованными те или иные возможности учителя и ученика, так что качество урока зависит и от них.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 74 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |