Читайте также:
|
Цивилизованный мир захлестнул водоворот глобальных информационных, технических, политических, социальных изменений, темпы и масштабы которых просто несоизмеримы с прежними историческими эпохами. 21 век называют веком информации. Информационная революция (телекоммуникации, компьютер, Интерент) сделали огромный жизненный мир не только для взрослых, но и для детей более доступным, проницаемым. Информационные ресурсы, которые в прошлых культурах всегда нужно было специально добывать, отвоевывать у более образованных их хранителей, теперь становятся более понятными детям, порой без специального посредничества учителей и родителей. Современные дети быстрее взрослых осваивают различные технические достижения; экономические, финансовые и политические инновации молодежи во многом определяют сейчас жизнь в стране. Реалии жизни постоянно ставят человека в крайне неопределенную ситуацию, когда нет и не может быть готовых решений, принятых на основе прочно усвоенного багажа готовых знаний, умений и навыков. Современному человеку требуется разрешать каждую жизненную ситуацию как творческую, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Поэтому происходит радикальный пересмотр содержания и форм образования, отказ от многих устоявшихся ценностей в области образования. Современное педагогическое сознание начинает признавать за ребенком право быть самим собой: иметь собственный, прямо независимый от процесса обучения социальный опыт, самоопределяться в культуре, обнаруживать свою индивидуальность среди взрослых и сверстников. Современная парадигма личностно-ориентированного образования насыщает понятие «образование» принципиально иным смыслом. Образование понимается как построение личностью своего образа, как становление самого себя. В результате образования должна сложиться своеобразная готовность к жизни: способность действовать, принимать решение, различать добро и зло и выбирать свое место в этих нравственных оппозициях, строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ей. Иными словами, современный образованный человек должен быть хорошо социализирован.
Воспитание – непременная составляющая широкого и многофакторного процесса социализации. Воспитание обеспечивает не только «выход в социум» (условия жизнедеятельности ребенка, его продуктивную деятельность и общение, которые способствуют нормальной социализации, но и «обретение себя» (процесс индивидуализации), становление собственного социального опыта, своего стиля жизни.
Многие годы в нашей стране воспитательно-образовательный процесс в основном был ориентирован на обеспечение познавательного развития детей. Сегодня необходимо обеспечить комплексный охват всех аспектов воспитания и развития ребенка – физического, интеллектуального, социально-нравственного, художественно-эстетического.
Наукой доказано, что каждый ребенок развивается по своей индивидуальной траектории и результат образования в дошкольном возрасте может проявиться на последующих его уровнях.
Содержание образовательного процесса должно быть построено на деятельностном подходе к развитию ребенка, так как ребенок все познает в деятельности (логика построения программы «Пралека»). Действие дошкольника носит особый характер. Оно – универсально. В реальном предметном действии ребенок является и теоретиком, познающим мир, и практиком, этот мир преобразующий. Это же действие выступает как акт общения и несет в себе этические моменты. Целостное восприятие и целостное отношение к действительности у дошкольников присутствует во всех его действиях, и отражают целостность самой личности ребенка. Эта особенность составляет фундаментальную психологическую характеристику дошкольного возраста, которая определяющим образом сказывается на всех процессах психического развития и лежит в основе принципов организации процесса воспитания и обучения. Все представления и образы, вопросы и соображения ребенка конкретны. Отвлеченные, абстрактные понятия он может запомнить, но не может присвоить по-настоящему. Маленьких детей нельзя учить на материале научно-понятийной системы знаний, построенной по «взрослой» логике познания предмета. У детей-дошкольников в соответствии с закономерностями их психического развития не может и не должно быть четких системно оформленных научных знаний. Ребенок-дошкольник учится играя и общаясь со взрослыми и сверстниками. Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и распределено в образовательном процессе по предметным областям лишь условно. Умственные возможности ребенка-дошкольника, как показывают исследования, очень велики, однако, чтобы они были реализованы необходима соответствующая возрастным особенностям организация собственной деятельности ребенка. Для ребенка дошкольного возраста важно не столько, каким объемом знаний определенной образовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были освоены. Т.о. определенный набор знаний, которыми обладает дошкольник далеко не всегда указывает на реальные результаты его образования.
Образовательный процесс условно можно разделить на 3 блока:
1. Организованное обучение;
2. Совместная деятельность воспитателя и детей;
3. Самостоятельная деятельность.
В современных подходах в реализации программы «Пралеска» акцент делается на 2-й и 3-й блоки. Изменилась также «доминанта» в формах организации детской деятельности. Предпочтение отдается не фронтальной работе с детьми, а подгрупповой или индивидуальной.
Структура педагогического процесса в ДУ:
· Организация педагогического процесса
· Содержание педагогического процесса
· Технологии педагогического процесса
· Предметно-развивающая среда
· Взаимодействие участников педагогического процесса
Организация педагогического процесса
Педагогический процесс в ДУ строится на основе документов, регулирующих и регламентирующих жизнедеятельность ребенка (программы «Пралеска», режима дня, сетки занятий). Режим дня должен отличаться гибкостью, ориентированностью на возрастные и индивидуальные биоритмы детского организма. Режим дня должен предусматривать баланс: деятельности, организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельностью; двигательной и интеллектуальной активности детей; разных видов детской деятельности; пребывания детей внутри и вне помещения. Разработанная воспитателем совместно с заместителем заведующей по ОД сетка занятий должна предусматривать разные их виды, их определенное соотношение, меняющееся с возрастом детей. В сетке занятий должен выдерживаться образовательный минимум, заложенный в образовательном стандарте. Сами же педагоги ДУ определяют частоту конкретных видов занятий с учетом не только возраста воспитанников, но и особенностей их развития в определенной сфере, условий жизнедеятельности, развивающей среды. Гуманистический подход к детям реализуется успешнее, если педагог чаще всего использует занятие подгруппами.
Содержание педагогического процесса определено в программе «Пралеска» и способствует формированию у ребенка единого динамичного образа мира (мира природы, мира людей, рукотворного мира) и образа самого себя. Содержание должно нести развивающую ориентацию и обеспечивать развитие способностей ребенка: познавательных, коммуникативных, физических. Должно характеризоваться целостностью и предусматривать органическую взаимосвязь между различными видами детской деятельности (игрой, конструирование, изобразительная, речевая, музыкальная, двигательная и др.). Должно основываться на учете общих закономерностей развития дошкольника и в то же время предусматривает возможность варьирования в зависимости от индивидуальных, базироваться на универсальных общечеловеческих ценностях, включать национальный компонент, обеспечивающий вхождение ребенка в культуру нации как составную общечеловеческой культуры.
Технологии педагогического процесса (ТРИЗ-технология, «Первый шаг», Монтессори).
В настоящее время на уровне учреждений существует разнообразие технологий. Однако можно выделить две альтернативные технологические модели: традиционная (учебно-дисциплинарная) и личностно-ориентированная.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 156 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |