Читайте также:
|
Классной - она называется потому, что все учащиеся сгруппированы по классам, соответственно возрасту и уровню знаний. Урочной – называется потому, что учебный курс по каждому предмету расчленяется на ряд разделов, а те, в свою очередь, на ряд последовательных, равномерно идущих один за другим урокам. Попытки модернизировать классно-урочную систему или вовсе отойти от нее продолжаются, но она до сих пор остается самой массовой системой обучения в мире благодаря своим преимуществам. Признаки классно-урочной системы: Обучение проводится в группах учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки, которые объединяются в класс. Обучение проводится по четкому расписанию, составленному на основе учебного плана. Основной формой обучения является урок, проводимый в течение 40-45 минут. Каждый отдельный урок отводится только одному предмету. Места проведения уроков –классные комнаты, мастерские, спортивные залы. Ведущая роль в обучении принадлежит учителю. Преимущества урока перед другими формами: Простая организация и управление. Четкость и последовательность работы. Экономичность, так как учитель одновременно работает с большой группой учеников. Стимулирующее воздействие на учеников со стороны классного коллектива. Возможность сочетания индивидуальных и групповых форм работы. К главному недостатку классно-урочной системы можно отнести недостаточный учет индивидуальных различий учащихся, так как рассчитана она на среднего ученика, в ней трудно учиться «слабым», а «сильные» ученики не догружены работой, что тормозит их развитие. Тем не менее классно-урочная система остается самой массовой в современной школе. 2. Характеристика урока как основной формы организации обучения. Форма обучения –это способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке и режиме; это способ внешней организации деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. В современной школе основная форма организации учебной работы - урок, умеющий следующие признаки: урок проводится в соответствии с учебным планом, программой, определяющей содержание обучения; урок –органическая часть в системе уроков по теме, разделу, курсу, на котором осуществляется закрепление, повторение ранее изученного материала, усвоение новых ЗУН, подготовка к овладению материалом по следующей теме; на уроке сочетается индивидуальная, групповая, коллективная форма работы, разнообразные методы обучения, создаются благоприятные условия для активного общения детей, коллективной работы; в учебно-воспитательной работе на уроке создается атмосфера делового сотрудничества учителя и учащихся (при ведущей роли педагога); точно установленная продолжительность (40-45 минут), но в 1 классе 30-35 минут. урок проводится по определенному расписанию с группой детей постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки; на уроке осуществляется систематическая проверка и оценка ЗУН учащихся. уроки различных типов имеют свою чётную структуру, которая представляет все компоненты учебно-воспитательного процесса. Главное в каждом уроке – это то, что он обеспечивает непосредственное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого идёт овладение ЗУН. урок является достаточно законченным этапом процесса обучения и выполняет важную функцию - обеспечивает достижение дидактической цели. В каждом уроке есть своя логическая структура, определяемая дидактической целью, методами и средствами обучения. Главное при подготовке урока - определение его цели. К современному уроку предъявляется ряд требований (по Г.М.Коджаспировой)
1. Дидактические (образовательные) требования к уроку. Четкое определение места урока в системе уроков и задач данного урока. Определение оптимального содержания урока в соответствии с учебной программой, с учётом уровня подготовки учащихся. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля. Осуществление различных форм коллективной, групповой и индивидуальной работы. Реализация на уроке всех дидактических принципов. 2. Развивающие требования к уроку. Развитие всех психических процессов учащихся. Развитие познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности. Всесторонний учет уровня развития и психологических особенностей учащихся. Формирование потребности в знаниях, готовности к самообразованию. Формирование учебной деятельности учащихся.. Воспитательные требования к уроку. Формирование мировоззрения и самостоятельных мировоззренческих позиций. Воспитание нравственных качеств, эстетического восприятия мира. Соблюдение учителем педагогического такта, выдержки, терпения. Создание положительного эмоционального фона. Обогащения опыта общения и отношений..Организационные требования к уроку. Наличие продуманного плана проведения урока. Организационная четкость проведения урока: своевременное начало и окончание, высокая плотность урока, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность. Сознательная рабочая дисциплина у учащихся. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, ТСО и информационных технологий. Структурная гибкость и подвижность урока. Целостность, завершенность отдельного урока и их системы внутри темы, раздела. Гигиенические требования к уроку(Кукушин «Теория и методика обучения»). Температурный режим. Физико-химическое свойства воздуха (необходимость проветривания). Освещение. Предупреждение утомления и переутомления. Чередование видов деятельности (смена слушания, выполнения вычислительных, графических и практических работ). Своевременное и качественное проведение физминуток. Соблюдение правильной рабочей позы учащегося. Соответствие классное мебели росту школьника. Типы и структуры уроков. Типы уроков: урок объяснения нового материала. урок формирование умений и навыков. урок обобщения и систематизации знаний. урок закрепления и повторения ЗУН контрольно-проверочный урок комбинированный урок Тип урока меняется в зависимости от элементов. Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение его основных характеристик при различных вариантах сочетания. Структура комбинированного урока. Организация начала урока: подготовка школьников к учебной работе. Постановка задач урока (учителем или детьми). Объяснение нового учебного материала. Закрепление и повторение. Подведение итогов урока. Задание на дом и краткая инструкция как его выполнить. Структура урока – объяснения нового материала. Организация начала урока. Подготовка к усвоению нового материала: проверка ранее усвоенного материала при помощи специальных вопросов, заданий или опроса. Постановка задач урока. Объяснение нового. Вопросы, задания, упражнения, самостоятельные и практические работы с целью анализа результатов усвоения нового материала и закрепления. Подведение итогов урока. Задание на дом. Структура урока –формирование умений и навыков. Организация начала урока. Проверка домашнего задания. Сообщение темы, цели урока. Изучение теоретической основы умения и навыка, объяснение, показ. Выполнение упражнений по образцу. Выполнение тренировочных упражнений. Выполнение творческих упражнений. Подведение итогов урока. Задание на дом. Структура урока –закрепления, повторения ЗУН. Организация начала урока. Постановка задач урока. Проверка домашнего задания. Закрепление учебного материала, выполнение упражнений, самостоятельных работ. Подведение итогов урока. Задание на дом. Структура урока –обобщения и систематизации знаний. Организация начала урока. Сообщение темы, цели урока. Обобщение, систематизация знаний в конце темы, раздела, курса, проведение обобщающих бесед, упражнений, работ творческого характера. Подведение итогов урока. Задание на дом. Структура урока –контрольно-проверочного. Организация начала урока. Сообщение темы, постановка задач урока. Изложение контрольного задания. Выполнение контрольного задания. Подведение итогов урока. Задание на дом.
Предмет психологии - это психика как высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем.
На уровне человека психика приобретает качественно новый характер в силу того, что его биологическая природа преобразуется социокультурными факторами. Сточки зрения современной науки психика является своеобразным посредником междусубъективным и объективным, реализует исторически сложившиеся представления о сосуществовании внешнего и внутреннего, телесного и душевного.
Объект психологии - это закономерности психики как особой формы жизнедеятельности человека и поведения животных. Эта форма жизнедеятельности в связи с ее многоплановостью может изучаться в самых разнообразных аспектах, которые исследуются различными отраслями психологической науки.
Они имеют в качестве своего объекта: нормы и патологию в психике человека; виды конкретной деятельности, развитие психики человека и животных; отношение человека к природе и обществу и др.
Масштабность предмета психологии и возможность выделения в ее составе разнообразных объектов исследования привело к тому, что в настоящее время в рамках психологической науки выделяются общие психологические теории. ориентирующиеся на различные научные идеалы, и психологическая практика, вырабатывающая специальные психотехники воздействия на сознание и управление им.
Наличие несоизмеримых психологических теорий также порождает проблему различий между предметом и объектом психологии. Для бихевиориста объектом изучения является поведение, для христианского психолога — живое знание греховных страстей и пастырское искусство врачевания их. для психоаналитика — бессознательное и т.д.
Естественно встает вопрос: возможно ли говорить о психологии как единой науке, имеющей общий предмет и объект исследовании, или же следует признать наличие множества психологии?
Сегодня психологи считают, что психологическая наука представляет собой единую науку, которая, как и любая другая, имеет свой особый предмет и объект. Психология как наука занимается изучением фактов психической жизни, а также раскрытием законов, которым подчиняются психические явления. И какими бы сложными путями ни продвигалась на протяжении столетий психологическая мысль, изменяя свой объект исследования и тем самым все глубже проникая в свой масштабный предмет, как бы ни изменялись и обогащались знания о нем, какими бы терминами они ни обозначались, можно выделить основные блоки понятий, которые характеризуют собственно объект психологии, отличающий ее от других наук.
Важнейшим итогом развития любой науки является создание своего категориального аппарата. Эта совокупность понятий составляет как бы скелет, каркас любой отрасли научного знания. Категории — это формы мышления, основные, родовые, начальные понятия; это ключевые моменты, узлы, ступеньки в процессе познания той или иной сферы действительности.
Каждая наука имеет свой комплекс, набор категорий, свой категориальный аппарат имеет и психологическая наука. Он включает в себя следующие четыре блока основных понятий:
§ психические процессы - это понятие означает, что современная психология рассматривает психические явления не как что-то изначально данное в готовом виде, а как нечто формирующееся, развивающееся, как динамичный процесс, порождающий определенные результаты в виде образов, чувств, мыслей и т.п.;
§ психические состояния - бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, спокойствия или раздражительности и т.п.;
§ психические свойства личности - с с общая направленность на тс или иные жизненные цели, темперамент, характер, способности. присущие человеку на протяжении длительного периода его жизни, например трудолюбие, общительность и т.п.;
§ психические новообразования — приобретенные в течение жизни знания, умения и навыки, которые являются результатом активности индивида.
Конечно, указанные психические феномены существуют не отдельно, не изолированно. Они тесно взаимосвязаны и влияют друг на друга. Так. например, состояние бодрости обостряет процесс внимания, а состояние подавленности приводит к ухудшению процесса восприятия.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 310 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |