Читайте также:
|
Рассказ - один из универсальных методов проведения занятий, форма - устного изложения учебного материала.
Его основная цель - живо и универсально, глубоко раскрыть содержание темы занятия, тесно увязать изучаемый материал с жизнью и практическими задачами личного состава. В рассказе руководитель занятия обращается непосредственно к личному опыту слушателей и имеющимся у них жизненным представлениям о процессах и явлениях, и лишь потом подводит их к теории, в которой все обобщено.
Основная особенность рассказа - создание у слушателей конкретных представлений о событии, явлении, процессе. При этом живость и наглядность рассказа достигается не обилием фактов, примеров, а особыми приемами его конкретизации. Конкретизация изложения дает возможность добиться большей убедительности лучше раскрыть сущность, значение, закономерность развития изучаемого явления, процесса.
Основные средства конкретизации, применяемые в ходе рассказа на занятиях по государственно-правовой подготовке:
1. Использование конкретного материала, который дает возможность усилить яркость и достоверность в изображении обстановки.
2. Использование цифрового материала.
3. Использование художественной литературы, исторических документов.
4. Использование фактов, примеров из жизни данного воинского коллектива, региона, где он дислоцируется.
Сам по себе рассказ - это монолог. Значит, руководителю занятия мало знать, что рассказать, надо уметь говорить так, чтобы каждое слово доходило до слушателей, воздействовало на их ум, волю, чувства, побуждало к положительным поступкам.
Руководителю занятия надо научиться сочетать нужное и в то же время интересное содержание рассказа, безупречную методику изложения этого содержания и тесный контакт с аудиторией.
Обычно, трудности связаны с необходимостью распределять свое внимание между этими тремя задачами.
Между тем, преодолеть их можно при условии, если руководитель группы психологически умело вошел в роль человека, знающего немало интересных и полезных сведений и готового поделиться ими с собеседниками-слушателями.
Изложение материала должно звучать естественно, непринужденно, так, как - будто один человек рассказывает другому интересную историю.
Для этого нужны следующие условия: хорошее знание предмета рассказа, искреннее желание поделиться своими знаниями со слушателями, умение пользоваться определенными приемами устного изложения.
В практике проведения занятий по государственно-правовой подготовке сложились несколько приемов рассказа:
- описательно - иллюстрирующий;
- схематичный, конспективный;
- повествующий, сюжетный;
- рассуждающий;
- проблемный.
Все эти приемы имеют различное назначение и в зависимости от содержания материала могут производить на слушателей различное воздействие.
Что собой представляют эти приемы рассказа?
Описательно - иллюстрирующее изложение является наиболее простым, и естественно самым доступным для любого руководителя занятия. При этом руководитель поступает следующим образом: берет готовый источник информации и последовательно раскрывает его содержание, стараясь оживлять рассказ примерами из жизни страны, армии, конкретного подразделения. Суть данного приема изложения заключается в том, что вначале что-то утверждается, декламируется в довольно категоричной форме, затем это «что-то» подтверждается, иллюстрируется некоторыми примерами, и в конце делается вывод, по существу повторяющий первоначальное основное утверждение.
Конспективный, схематичный рассказ представляет собой краткое и четкое изложение основных теоретических положений, необходимых для прочного усвоения, с наглядными иллюстрациями на фактическом материале.
Руководитель занятия, определив минимум обязательных знаний, систематизирует материал и разбивает его на пункты и подпункты, которые легко слушать, записывать и запоминать.
Однако этот прием имеет все же существенный недостаток- он не стимулирует мыслительную деятельность, не заставляет думать, требует повторения изложенного материала.
Этот прием может быть эффективным, если его применять в сочетании с другими и в некоторых педагогических ситуациях - при сравнивании двух явлений, при подведении итогов сказанного, при раскрытии причинно-следственных связей, при необходимости освобождения от второстепенного материала.
Повествующий рассказ в психологическом отношении гораздо богаче, чем другие формы. Здесь обобщенные знания, необходимые для твердого усвоения, даются на базе живого устного описания событий с приложением достаточного количества фактического материала. При таком построении рассказа отпадает необходимость «накапливать» все выводы к концу рассказа, прибегать к беглому и конспективному их изложению в смысловом отрыве от основного содержания. Но с другой стороны, надо иметь в виду, что нельзя и чрезвычайно увлекаться описанием событий, фактов.
Рассуждающий и проблемный приемы рассказа - наиболее сложные приемы изложения материала. При применении данного приема в обучении существует правило: раньше, чем сказать слушателям «потому» и «отсюда», следует вызвать с их стороны вопросы «почему» и «откуда». Это правило требует от руководителя занятия так строить рассказ, чтобы слушатели мыслили, решали различной трудности творческие задачи. Эти приемы рассчитаны на максимальное стимулирование мыслительной активности слушателей.
Рассуждающий рассказ начинается с того, что руководитель занятия перед раскрытием темы ставит перед слушателями вопрос, заставляя их задуматься, а затем путем ряда логических рассуждений, приведения примеров, фактов приходит к нужному выводу. В более подготовленной аудитории можно пользоваться приемом проблемного изложения рассказа. Она отличается от рассуждающего тем, что руководитель группы прямого ответа сразу не дает. Весь секрет этого приема в том, чтобы ответ нашел сам слушатель. Проблемная ситуация создается также при изложении различных мнений, с тем, чтобы слушатели сами их разобрали, оценили. Проблемное изложение требует высокого методического мастерства руководителя занятий в сочетании с всесторонними теоретическими знаниями, как руководителя, так и слушателей.
Порядок подготовки и проведения занятия методом рассказа
Рассказ применяется в аудитории, которая не имеет достаточной теоретической подготовки, где слушатели еще не владеют необходимым набором теоретических понятий и затрудняются при их восприятии, в осмыслении и воспроизведении.
Как целесообразно организовать работу при подготовке к рассказу, чтобы он полнее выполнил свое предназначение?
Эта работа может проводиться по следующей схеме:
1. Уяснение значения темы, постановка цели занятия;
2. Составление плана рассказа;
3. Подбор литературы;
4. Написание текста или тезисов;
5. Подготовка к выступлению перед аудиторией.
Содержание схемы
Для уяснения значения темы необходимо обдумать и определить:
- какие идеи, теоретические положения необходимо усвоить и для чего;
- в каких критических, жизненных вопросах воины должны разобраться, выработать правильные взгляды на них;
С учетом этого определяется цель занятия. Она всегда должна быть направлена на формирование слушателей знаний, умений, убеждений, взглядов и «образцов» поступков поведения, сплочение воинского коллектива, воспитание его на традициях и воинских доблестях.
Сформировав цель, руководитель приступает к составлению плана рассказа. Обычно план включает:
- вступление, где обосновываются, важность значение темы для слушателей группы;
- основные вопросы рассказа и выводы по ним;
- заключение, где даются теоретические и практические выводы по теме, задачи слушателям группы.
После составления плана необходимо приступать к отбору материала. Эта работа предусматривает:
- поиск литературы по основным вопросам темы;
- чтение литературы и отбор материала, который по содержанию отвечает цели занятия;
- подбор жизненных фактов, ситуаций к каждому основному вопросу рассказа с целью анализа и обобщения при изложении;
- подбор примеров, знакомых слушателям, для иллюстрации, доходчивого разъяснения положений темы;
- подбор наглядных пособий и технических средств обучения, определение места, времени и последовательности их использования.
Параллельно с изучением литературы нужно продумывать фактический, иллюстрированный материал. Чтобы примеры были удачными, необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
- для иллюстрации новых теоретических положений нужно брать всем известные жизненные примеры;
- подобрать факты таким образом, чтобы при анализе «выходить» на теоретические выводы;
- факты должны вносить доказательный заряд в каждый фрагмент занятия;
- необходимо тщательно подбирать факты и анализировать их восприятие аудиторией;
- для убедительного анализа исторических фактов и событий необходимо подтверждать их авторитетными источниками.
Когда материал собран, можно приступить к написанию тезисов или полного текста рассказа. Готовя конспект, тезисы надо сделать их удобными для использования. Для этого выделяются узловые моменты, делаются пометки на полях, отмечается, где привести примеры, продумывается и намечается использование приемов активизации внимания слушателей.
По готовности текста или тезисов необходимо подготовиться к выступлению перед аудиторией: представить и продумать ход занятий, мысленно или вслух «пройти» по своим тезисам или конспекту, используя сделанные пометки, выделенные места.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 179 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |