Читайте также:
|
"фактор" - движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. педагогика пришла к выводу, что основными факторами формирования личности являются наследственность, среда и воспитание.
Биологический фактор- наследственность, то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Родившийся ребенок получает по наследству от своих близких и далеких предков строение тела, органов чувств и движений, руки как орудия труда и познания, органов речи, а также структуру мозга.
Наследственная программа включает постоянную и переменную части:
✓ постоянная часть - обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода;
✓ переменная часть - то, что роднит человека с его родителями.
В результате систематического воспитания ребенок приобретает способность управлять своим поведением, согласовывать его с требованиями окружающих людей.
Предметом разных точек зрения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей (способности к какой-то деятельности).
Большинство зарубежных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К. Лоренц и др.) убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества передаются по наследству.
Отечественные ученые долгие годы придерживались противоположной точки зрения. Однако академики Н.М. Амосов, П.К. Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости.
К социальным факторам относятся среда и воспитание.
Понятие "среда" может рассматриваться в широком и узком смысле:
✓ среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Сюда входят и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации;
✓ среда при узком подходе к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека - это непосредственное предметное окружение. В.А. Петровский ввел в современную педагогику понятие "развивающая среда", под которым понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка.
В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеется в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания.
Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя.
Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека.
воспитание.В отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Второй особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия.
И наконец, воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.
9. Сущность процесса воспитания: понятие воспитание, самовоспитание, перевоспитание.
Теория воспитания- одна из научных дисциплин педагогики, которая изучает процесс воспитания, именно как педагогический процесс.
Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздейсвтий всех общественных институтов обеспечивающих в передачу из поколения в поколение социально- культурного опыта, норм и ценностей.
Воспитание в узком социальном смысле – специально организованная деятельность направленная на формирование определенных качеств человека осуществляемая во взаимодействии педагога и воспитанников в рамках воспитательной системы. Деятельность педагога называется воспитательной работой.
Виды воспитания:
- умственное
- нравственное
- трудовое
- физическое
Ученые (И.Ф. Гербарт, Ж.Ж. Руссо, П.П. Блонский, А.П. Пинкевич, А.С. Мокаренко)
Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников направленное на решение задач воспитания.
Приём воспитания - составная часть метода входящая в её структуру и употребляемая в конкретную ситуацию.
Самовоспитание - формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью. Это сознательная, целенаправленная деятельность человека, направленная на совершение своих положительных качеств и преодоление отрицательных.
Потребность в самопознании, самоанализе, самооценки и самоконтроле наиболее отчетливо начинает проявляться в подростковом возрасте, когда решающую роль в поведении начинает играть самооценка.
Уровень самовоспитание- это результат воспитания личности.
Перевоспитание нацелено на перестройку неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок учащихся, на преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности.
Процесс перевоспитания предполагает:
· установление существенных причин отклонений в нравственном развитии школьников; определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившегося стереотипа поведения;
· активизацию позиции школьников в общественно ценной коллективной деятельности, в учебной работе, в сфере досуга;
· разработку системы требований и контроля, средств поощрения и стимулирования.
Первая задача перевоспитания – включить подростка в жизнь коллектива. В воспитании важную роль играет слово. В перевоспитании действие слова ограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация нового опыта поведения. В перевоспитании сущ. цепь последовательно связанных между собой элементов:
· Анализ положительных и отриц. свойств характера подростка, исследование его потребностей, отклонений в поведении.
· Изучение педагогической обстановки, среды окружения ребенка с последующей нейтрализацией или устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей среды. Подростка необходимо поставить в положение активного сопротивления неблагоприятным условиям внешней среды.
· Перестройка отрицательного стереотипа. Переключение сил и способностей на полезные дела, изменение окружающей среды (перевод из школы в школу, из класса в класс.) Надо, чтобы в результате такой перестройки подросток не мог проявлять свои недостатки и пороки, чтобы вся его жизнь требовала применения положительных качеств, сил и способностей.
· Изменение привычного поведения подростка путем вовлечения его в новые виды деятельности. В результате должны усиленно развиться положительные качества.
· На базе ускоренного развития положительных качеств осуществляется устранение недостатков. Быстрыми темпами должно идти общее развитие. Пока не будет устранена односторонность развития, возможен рецидив.
Сущность перевоспитания заключается не только в борьбе с недостатками подростка и искоренении пороков и отрицательных качеств, но и в нормализации всей психической жизни подростка, в ускоренном развитии всего положительного фонда личности.
10. Понятие СО: теория формирования СО.
Существуют разные трактовки понятия СО. В традиционной педагогике ориентированы преимущественно на реализацию образовательных функций школы, под СО понимается педагогические адаптивные системы научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.
Основные теории формирования содержания образования сложились в конце XVIII — начале XIX в. Они получили название материальной и формальной теорий формирования содержания образования.
Первую еще называют теорией дидактического материализма или энциклопедизма. Ее сторонники считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение еще в XVII столетии разделял Я.А.Коменский, много лет своей жизни посвятивший работе над учебником, в котором он хотел разместить все знания, необходимые для учащихся.
Формальная теория формирования содержания образования, или дидактический формализм, рассматривала обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главным критерием поэтому при отборе учебных предметов должна служить развивающая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках. Теоретическую основу дидактического формализма составляло положение о переносе знаний и умений, приобретаемых в одной области деятельности, в другую.
Известный польский ученый В.Оконь, разработал теорию СО под названием «функциональный материал». Он считает, что необходима такая теория, которая бы обеспечивала как получение знаний учащимися и приобретение ими умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности, то есть должна быть интегральная связь между познанием и деятельности.
В 50е годы 20 столетия была разработана теория «операциональной структуризации» СО. Появление этой теории связанно с внедрением программированного обучения в учебном процессе. Данная теория не столько пытается ответить на вопрос, каким должно быть СО, сколько - каким образом его передать ученикам, как правильно его структурировать, разделить на связанные содержательно и логические части.
13. Урок: типология и структура.
Урок-это основная форма организации обучения в шк, при кот уч-ль в течении установленного времени руководит уч-поз де-ю постоянной гр уч-ся с учетом особен каждого из них, используя средства и методы обучения.
Структура урока- это состав элементов, их определ-ю послед-ть и взаимосвязи м/у ними.
Типология урока. Казанцев выделяет типы уроков по способу их организации или ведущим мо (урок-лекция, экскурсия, киноурок, ур самостоят работ, лабораторные и практические уроки, ур с разнообразн видами заданий,ур беседа).
Все остальные класс-ии типов ур предложенные Ивановым, Есиповым, даниловым они мало чем отличались друг от друга. В их основе лежит ведущая дидактическая цель и место урока в системе ур.
-урок по ознакомлении уч-ся с новым материалом: цель-ознакомление уч-ся с фактами, конкретными явлениями.
-У закрепления и повторения знаний:цель-обобщение и систематизация изуч-го.(структура: 1 проверка дз, 2 выполнение устных и письменных упражнений, 3 проверка выполненных заданий, 4 задание на дом)
-У выработки и закрепления УН (структура: 1воспроизведение теоретических знаний, 2 выполнение практических заданий и упражнений 3 проверка выполненной сомастоятельной работы, 4 задание на дом).
-У проверки знаний и разбора проверочных работ
- комбинированные и смешанные У. (сложная структура: 1.проверка дз,2 изучение нового материала, 3 первичная проверкаусвоения,4закрепление новых знаний в ходе тренеровочных упражнений, 5 повторение ранее изученного в виде беседы 6 проверка и оценка знаний уч-ся 7 задание на дом)
Обязательные элементы всех уроков организационный этап(постановка целей и обеспечение условий для их принятия уч-ся). Подведение итогов.
Требования к современному У.
Организационные требования:1.внешняя организованность (своевременное начало и окончание У, соблюдение сан-гигиен норм. 2.внутреняя целенаправленность (ясно сформулированные цели и задачи, своевременное доведение их до сознания уч-ся, отбор методов исредств обучения).3.четкое построение (целесообразное разделение У на этапы, последовательная работа на каждом этапе).
Дидактические требования:
1.содержательная ценность У(выбор наиболее значимых для развития личности разделов и тем)
2. Создание благоприятного микроклимота,
3.интесификация и оптимилизация (насыщенность У разнообразными и результативными уч-поз действиями)
4 высокая результативность(осуществление межпредметных и внутрипредмтных связей, актуализация опорных ЗУН при переходе к новому материалу).
Подготовка уч-ля к У.
Подготовка к У представляет собой разработку комплекса мер, выбор такой его организации, кот. в конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.
Этапы.
1. диагности заключается в изучении всех обстоятельст проведения У (возможности уч-ся, мотивация их дея-ти и поведения, запросов, интересов, характера учебного материала, структуры урока, усвоение нового материала и тд.)
2. Прогназирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего У и выбор из них оптимального для решения целей У.
3. Проектирование (планирование) – это завершающая стадия подготовки У, оканчивающееся разработкой плана или конспекта У.
4. План урока- это краткий и конкретный произвольно составленный бабочий документ, в котором отражается методический вариант его организации.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 191 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |