Читайте также:
|
Репродуктивное (воссоздающее) воображение - создание образа предметов или явлений по их описанию, когда действительность воспроизводится по памяти в том виде, какова она есть. Таким, например, является воображение начинающего поэта, писателя, инженера, художника, которые поначалу создают свои творения по известным образцам, тем самым, обучаясь профессиональному мастерству.
Продуктивное (творческое) воображение - создание принципиально новых представлений, не имеющих непосредственного образца, когда действительность творчески преобразуется по-новому, а не просто механически копируется или воссоздается.
Мышление синкретическое — (от греч. synkretismos — соединение) — детское и примитивное мышление, в котором разнородные представления недифференцированно связываются друг с другом. До 7–8 лет синкретизм пронизывает почти все суждения ребенка. Это выражается в стремлении находить связи между самыми разнородными явлениями, создавать невероятные гипотезы о причинах событий и т. д Например, ребенок 6 лет может заявить: «Солнце не падает, потому что жарко». Представление о том, что Солнце не падает, и о том, что оно согревает, так слиты между собой, что могут обосновать друг друга. Согласно Ж. Пиаже, причиной синкретизма является нерасчлененность различных типов связи явлений — причинно-следственных, атрибутивных (см. Атрибуция), отношение части и целого и т. д. Со становлением группировок умственных операций происходит овладение этими связями, и синкретизм исчезает из области непосредственных суждений о внешнем мире. Однако до формирования формальных операций в 11–12 лет синкретизм сохраняется в области вербальной мысли, оторванной от непосредственного наблюдения. Две основные формы вербального синкретизма — синкретизм рассуждения, проявляющийся во взаимном искажении высказываний, рассматриваемых вместе, и синкретизм понимания, который заключается в том, что понимание текста или фразы начинается не с анализа деталей, а с создания схемы целого, дающей смысл отдельным словам.
Особености дет.возраста. Это особый мир, где ребенок познает себя. Чтобы сформировать свои желания и потребности, ребенок может выразить это с помощью своего творчества. Многие методики психологов с детьми основаны на анализе детского творчества. Рисунки, аппликация и другие детские поделки могут многое рассказать о детях: что тревожит ребенка, что ему нравится, кого он любит, как относятся к нему в семье, как он ощущает себя в этом мире и другую полезную информацию, ведь творчество ребенка – это отображение его внутреннего мира. Детское творчество отличается от взрослого ограниченностью опыта детей. Важной психологической особенностью детского творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового. Первая важная особенность творчества детей заключается в том, что новизна их открытий и продукта деятельности субъективна. Вторая особенность связана с тем, что процесс создания продукта доставляет ему больше удовольствия, чем результат. Третья особенность детского творчества, безусловно связана с первыми двумя и особенно со второй. Ребенок приступает к новой для себя деятельности с легкостью. Его осмысленным действиям с материалом предшествует ориентировочная деятельность, спонтанное экспериментирование с ним.
32 Диагностика художественных способностей.
Художественное творчество помогает формированию у детей, как общих способностей, так и специальных. Рисование развивает у детей способность создавать образы в своём воображении, руководствуясь принципами красоты. Именно то, как ребёнок отражает воображаемые образы на бумаге, может служить основой для диагностики общего и художественного уровня развития. Есть много аргументов, говорящих о пользе психологической диагностики художественно одаренных детей. Разработка косвенных методов определения художественных способностей кажется наиболее целесообразной, когда дело касается детей и подростков. Подобная диагностика может помочь правильному самоосознанию и выбору соответствующей деятельности, появляется возможность направлять развитие одаренного ребенка, а не ждать, пока талант проявится сам. Возможно, что психический склад ребенка, его мировосприятие близко к художественному, однако он не может проявить себя в творчестве из-за отсутствия интереса и понимания со стороны взрослых. В диагностике способностей ребенка заинтересованы преподаватели художественных дисциплин, она может помочь разглядеть потенциал его развития.
33 билет. Диагностика эмоционально-эстетического развития как игровая процедура.
Эмоциональная сфера – это сложная система взаимодействующих и взаимо-обуславливающих состояний и чувств. Чувства как, «эмоциональные контакты» человека являются сами по себе сущностью его психической реальности и определяют его поведение, а эмоции являются материалом для развития и изменения чувств и содержанием ситуационной эмоциональной жизни. Подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность детей, направленная на решение двигательных задач, основанная на движении и наличии правил. (Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А.) Игра активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, совершенствует движения, развивает их координацию, формирует быстроту, силу, выносливость, учит детей действовать в соответствии с правилами, осознанно действовать в изменяющийся игровой ситуации, познавать окружающий мир, активизирует память, представления, развивает мышление, воображение, пополняет словарный запас и обогащает речь детей, учит действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям, формирует честность, справедливость, дисциплинированность, учит дружить, сопереживать, помогать друг другу, развивает чувство ритма, способствует овладению пространственной терминологии.
Вопрос
Показатели по объему индивидуальных словарей эмоций использовались при корреляционном анализе с другими исследуемыми характеристиками эмоциональной сферы испытуемых (тревожность, агрессия, эмпатия, алекситимия, эмоциональный тонус). Обобщая данные корреляционного анализа, необходимо отметить увеличение количества значимых взаимосвязей в возрасте от 14 до 24 лет в мужской и женской выборках. Иными словами, для старшеклассников знак эмоции (номинатив) и собственно переживание выступают как отдельно существующие реальности. Возрастная динамика корреляций позволяет сделать вывод о постепенном установлении взаимосвязей в сознании испытуемого между формой существования эмоции в языке и непосредственным ее переживанием. Необходимо отметить влияние отрицательных переживаний (тревоги, подавленного состояния, обиды) на существенное увеличение объема активного словаря эмоций в выборке юношей. В выборке девушек более значимы оказались позитивные эмоции, способность сопереживать и сочувствовать как механизм развития вербальных форм репрезентации эмоционального опыта. Выявлены значимые различия объема активного словаря эмоций во всех возрастных выборках (14 лет, 16 лет, 18 лет, 22-24 года) между юношами и девушками с достоверным превосходством последних. Важно отметить, что если в выборке девушек происходит равномерный рост средних показателей активного словаря эмоций, то в выборке юношей показатели девятиклассников и пятикурсников не имеют значимых различий. Полученные результаты намечают пути и средства развития эмоциональной сферы с учетом поло – возрастной специфики.
35.Работа педагога с одаренными детьми. Эмоционально-образная техника педагога.
Одаренность — это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью. Существует одаренность, которая влияет на успешность во многих видах деятельности, и тогда она может быть названа общей одаренностью. Общую одаренность принято подразделять на умственную и художественную.
Умственно одаренные дети способны правильно решать очень разнообразные познавательные задачи. Дети четко видят условие, выделяют в задаче существенные отношения, находят решение через переструктурирование условий. Задача часто решается в уме, легко и быстро. Ребенок может придумать совершенно неожиданный, оригинальный ход решения задачи.
Умственно одаренные дети обладают также не насыщаемой познавательной активностью, потребностью приобретать новые знания, любознательностью, стремлением находить и решать разнообразные познавательные задачи. Развитие умственных способностей является основным содержанием умственного развития ребенка. В нашем детском саду организован математический кружок «Волшебные фигуры». Руководитель кружка через игры, головоломки, развивающие задачи развивает у детей креативность и гибкость мышления, любознательность, наблюдательность, оригинальность умозаключений. Также развивается воображение, память, внимание. На занятиях воспитатель воспитывает находчивость, активизируем мыслительную деятельность.
Общая художественная одаренность обнаруживается, если ребенок проявляет себя успешно в нескольких видах художественной деятельности, например, изобразительной, музыкальной, литературной.
Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в детском коллективе. Основной формой диагностики в начальных классах является наблюдение. После того как заметили яркие способности ученика, необходимо выявить уровень одарённости. Для этого можно использовать различные формы: анкеты для родителей, опросники, методику «Карта одарённости», методику оценки общей одарённости и др.
После выявления обязательно согласуйте свои дальнейшие действия с родителями ученика, администрацией. После этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Он включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает сотрудничество с педагогическим коллективом. Психолог проводит диагностику, тестирование, выявление, помогает составить план работы с учётом психологических особенностей ученика. Учителя начальных классов оказывают помощь друг другу в организации совместных мероприятий, предметных олимпиад, выборе наиболее результативных форм и методов работы, делятся опытом, который принёс результат. Администрация руководит, согласует, анализирует деятельность учителей и учеников. Детский коллектив может и должен в некоторой степени влиять на развитие высокомотивированных учеников через дружеское соперничество на уроках, при проведении игр клуба знатоков, на внеклассных мероприятиях.
При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:
- видом одарённости;
- возрастом ребёнка;
- социальным статусом семьи ребёнка;
- уровнем одарённости;
- активностью самого ребёнка;
- профессиональной подготовкой педагога;
В работе с одарёнными учащимися обращаем внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них – одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Создаём у них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряем самостоятельное мышление.
Таким образом, одарённый ребёнок с самого детства может отличаться своеобразными способами деятельности. Уровень его способностей значительно выше среднего. Оценка одарённости не должна основываться только на тестировании: её степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при выполнении содержательной деятельности. Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.
Поэтому главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию.
Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.
Что такое эмоционально-образная терапия (ЭОТ)?
Отличительная особенность ЭОТ - фокусировка на образе, который отражает чувства клиента, и акцент на техниках быстрого высвобождения блокированных в теле эмоций, разрешения эмоционального конфликта. ЭОТ обладает собственными теоретическими разработками в области эмоциональных зависимостей, конфликтов, фобий, панических атак, травматических переживаний, психосоматики и т.д.
Данный метод зародился в начале 90-х годов и затем постоянно углублялся и совершенствовался автором. Линде не скрывал, что в своих изысканиях использовал результаты занятий множеством других теорий и практик, таких как гельштальт- и телесная терапия, НЛП, процессуальная терапия, психоанализ, символдрама и др.
Новизна метода заключается в идее о том, что любая проблема порождается некоторой хронической фиксацией эмоциональной энергии на некоторой цели, а решение задачи лежит в области образов, через которые можно найти точку фиксации, понять причину, а затем применить приём по отношению к образу.
Началось всё с коррекции симптомов через мысленное сосредоточение на их воображаемых образах. Например, чтобы избавиться от сердечной боли достаточно обонять её воображаемый запах, а при исчезновении запаха исчезет и боль. Таким образом, уже на первом этапе развития метода эмоционально-образной терапии удалось добиться удивительных результатов — коррекция происходила за несколько минут, а достигнутые результаты сохранялись навсегда.
Постепенно к Николаю Линде пришло понимание перспектив метода, заключающихся в том, что подбор мысленного воздействия на образ связан с психологической причиной, лежащей в основе решаемой проблемы. А сам образ можно использовать как ключ к раскрытию скрытых факторов, порождающих страдание.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 261520 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |