2. Знаковые: Оснон. значен. Учебник – ф-ц, принципы. Уч.пособие и методич. пособие.
3. Логические регулятивы: эмирич. и теорет. – Подходы, принципы, правила, метод, методика, стиль, цикл жизни методики.
В МПС под СО – все то, что помогает реализовать цели обучения.
СО – это посредники в орг-ции и осущ-нии учебного процесса, их задача интенсифицировать процесс обучении, усилить учебную мотивацию.
Субъект преподавания – преподаватель. Объект – ученик.
Все многообразие средств обучения можно классифицировать на:
1. Материальные объекты - учебное оборудование, инструменты, приборы, демонстрационное оборудование, технические средства обучения, учебные кабинеты. Основное назнач. - создавать оптимально комфортные и безопасные условия для осущ-ния организационного процесса.
2. Знаковые системы – учебники, учебные метод. пособия, дидикт. материалы, карточки – задания, опорные конспекты, раб. тетради, дидакт. тесты, пособия, плакаты, схемы.
Основ. назнач-е: предоставить информацию по изучаемым дисциплинам, создать условия для самостоятельной учебно-познавательной деят-сти учащихся.
Учебник – издание, содержащее методически обработанный системный материал, соответствующий утвержденной программе и рекомендованный в качестве этой категории издания.
Ф-ции учебника: воспитательная, информационная, систематизир, закрепление и самоконтроль, самообразование, координирующая.
Принципы разработки учебника:
научность - педагогическая целесообразность отражение в учебнике соответствующей науке.
системность и доступность – последовательность, система, соответствие возрастным особенностям учащихся.
связь теории и практики
литехнизм – вооружение обучающихся общими знаниями и изменениями, которые можно перенести в новую ситуацию.
Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или заменяющее учебник, и официально рекомендованное в качестве этой категории издания. Учебное методическое пособие – издание, содержащее материал по методике преподавания предмета.
3. Логические регулятивы: подходы, принципы, правила, методы, методики обучения – теоретический уровень; действия, операции, приемы обучающей деятельности – эмпирический уровень. Конструкции позволяющие описать процесс формирования ЗУН, обусловю деят-сть по их формированию.
ЛР можно определить на двух уровнях:
1) Эмпирический – методические приемы, операции, система действий, организация учебно-познавательной деятельности учащихся по формированию знаний, умений и навыков.
2) теоретический – система описания подходов к обучению, принципов, правила, методики обучения соци-им дисциплинам.
Подход к обучению – Основные идеи стратегии организации всего процесса обучения. В обучении соц-ии техномены и исследовательские подходы. Такие популярные в методике подходы к обучению, как системный, структурный, системно-функциональный, проблемный, модульный, модельный, образованы на базе общенаучных категорий, имеющих для методик обучения методологическое значение.
Принципы – основные теоретические положения, следуя которым можно безошибочно достичь цели обучения. Принципы обучения - имеют двоякую природу и выполняют две разные функции. Одна группа принципов отражает объективные связи во взаимодействии преподавателя и обучаемого на различных этапах формирования знаний, умений и навыков. Вторая группа принципов включает в себя так называемые методические принципы, содержащие конструктивный аспект взаимодействия субъектов в обучении, выражение специальных требований к деятельности преподавателя, детерминирующее конкретные методы работы учащихся на уроке по конкретному предмету.
Правила обучения – совокупность логических предписаний по осуществлению конкретный операций, приемов ведущих к планируемому рез-ту обучения.
Метод обучения – способ взаимосвязанной, взаимообусловленной деят-сти преподавателя и учащихся гарантий достижения целей обучения.
Методика обучения – совокупность методов обучения.
Стиль регуляции - тяготение к разным способам воздействия на личности субъектов обучения — педагога и учащихся. Методологи выделяют три основных типа регуляции:
мягкую - делающую акцент на самоопределение педагога и учащихся, на их инициативу и творчество;
жесткую - отл. отточенностью позиции автора, но область его применения, как правило, сужается, он пригоден для решения узкого класса задач.
директивную, при которой активной силой становится объективный фактор (конструкция), а педагог оказывается посредником в реализации общей модели обучения, и интерактивную, побуждающую субъектов обучения к диалогу.
При жестком, или директивном, способе регуляции активной силой взаимодействия субъектов образовательного процесса является объективный фактор, жесткая конструкция, например МТН-программа, образовательный стандарт, обучающий модуль, учебный блок и т.д.
Интерактивный тип регуляции побуждает к диалогу взаимодействующих субъектов в процессе обучения.
Цикл жизни методики. Цикл жизни методики определен периодом, в течение которого применяются, развиваются и взаимодействуют две основные составляющие — содержание обучения и методы обучения.
1-й этап — изучение существующего методического опыта по преподаваемому предмету, передового педагогического опыта, апробация типичных методических приемов, методов обучения, становление педагогического опыта;
2-й этап — планирование, проектирование и конструирование модели авторской методики обучения;
3-й этап — осуществление мероприятий по материально-техническому, информационному и иным видам обеспечения методики обучения;
4-й этап — апробация авторской методики обучения в учебном процессе;
5-й этап — проведение экспертизы методики обучения, опытно-поискового эксперимента;
6-й этап — интерпретация результатов опытно-поискового эксперимента, обобщение методического опыта через различные выступления педагога, публикация научно-методических статей, методик обучения;
7-й этап — передача авторской методической системы через авторские семинары.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 111 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |