Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

На уроке чаще всего сочетать 2-3 метода при доминировании одного ведущего.

Классификация методов обучения:

1) источник передачи и усвоения знаний, умений и навыков - словесные, наглядные.

2) в зависимости от основной дидактической задачи – приобретение знаний; формирование знаний, умений и навыков; применение знаний; проверка знаний.

3) по способу педагогического руководства: объяснение учителем; срез знаний и т.д.

4) логика обучения: индуктивная, дедуктивная, аналитическая, синтетическая.

5)характер познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.

6)дидактические цели: организация и осуществление учебно - познавательной деятельности; стимулирование и мотивация уч.-позновательной деятельности; контроль и самоконтроль.

Структура содержания Теоретического обучения отличается от содержания производственного обучения. Технические дисциплины, изучаемые в проф-ых учебных заведениях, представляют, как правило, основу соответствующей науки. Предметом основ технической науке являются объекты технической практики.

Любой технический объект, рассматриваемый в учебном предмете, можно представить в виде системы понятий, составляющих три группы:

1. понятия, определяющие назначение устройства; 2. понятия, описывающие физический принцип действия устройства, системы; 3. понятия, описывающие конструкцию изучаемого объекта.

Понятия имеют основные характеристики:

содержание - совокупность существенных свойств класса предметов или явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия;

объем - количество объектов, охватываемых данным понятием;

связи - все предметы и явления окружающей действительности связаны и взаимно обуславливают друг друга;

отношения между понятиями - отражение объективных связей между предметами и явлениями в сознании человека происходит через связи и отношения между понятиями.

Преподавателю эти характеристики необходимо знать, чтобы объективно судить, как понятие усвоено учащимися.

Система взаимосвязи понятий обобщается в законах, т.е. в понятиях более высокого уровня обобщения, определяющего количественные характеристики и связи между понятиями.

Совокупность законов образует самостоятельные теории технического знания. Из теории выводятся следствия, т.е. частные случаи практического применения соответствующих законов.

Структура теоретического знания: факты технические объекты ~ понятия ~ законы ~ теории ~ следствия ~ и обратно к факторам технического объекта…

Несмотря на интегративный характер содержания учебных дисциплин, представляющих технологии производства и непосредственную их близость по содержанию с производственным обучением, преодолеть различия между логикой производственной деятельности и логикой развития понятий теоретической дисциплины невозможно.

Специфика содержания производственного обучения и технических дисциплин обусловлена методологическими принципами построения структур – трудовой деятельности специалистов и технического знания.

Образовательные стандарты по подготовке специалистов содержать минимальный перечень учебных элементов учебных дисциплин федерального компонента, которые преподаватель обязан включить в рабочую программу по учебной дисциплине. Преподаватели получили право формировать содержание учебных предметов в рабочих и авторских программах по предмету. Однако практика проектирования содержания предметов зависит в основном от опыта преподавателя, материально-технического обеспечения учебного предмета, условий функционирования образовательного учреждения. Содержание учебных предметов формируется на основе системы знаний соответствующей науке. Любая наука имеет свою историю и логику развития.