Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Дополнительная

Кафедра организации раскрытия и расследования преступлений

Педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел

ЛЕКЦИЯ

по теме № 1: «Педагогика как наука»

Образовательная – раскрыть современные представления об основных категориях профессиональной педагогики, ее задачах и методах

Развивающая – вооружение курсантов системой научных знаний в области обучения, воспитания и развития

Воспитательная – формирование у курсантов психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогической направленности

Метод проведения – монолог с элементами эвристической беседы

Время проведения лекции – 2 часа

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» (Беличева С.А., Беляева Л.И.,

Буданов А.В. и др.); под ред. проф. В.Я. Кикотя, проф. А.М. Столяренко.

– М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. – 895 с.

Педагогика. Учебное пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2001

3. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. - 2-е изд., стереотип. - М.: ИЦ Академия, 2006. - 368 с.

4. Сластенин, В.А.Общая педагогика: учебное пособие для вузов: в 2-х ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Дополнительная

1. Кикоть, В. Я. Главное для выпускника - компетентность и профессиональная подготовка / В. Я. Кикоть // Закон и право. - 2006. - № 3. - С. 32-33.

2. Амельчаков, И. Ф. Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации / И. Ф. Амельчаков // Вестник кадровой политики МВД России. - 2008. - № 1. - С. 40-43.

3. Латышина, Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: учебное пособие / Д. И. Латышина. - М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

4. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. - СПб.: Экономическая школа, 2001. - 256 с.

5. Джуринский, А. Н. Зарубежная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Джуринский. - М.: Гардарики, 2008. - 383 с.

9. Груненков, Ю.П. Изучение проблем служебной деятельности и повышение квалификации сотрудников органов внутренних дел: методические рекомендации / Ю. П. Груненков, О. А. Тимофеев; под общ. ред. Н.А. Гудкова. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2005. - 29 с. -

Кобозев, А. А. Социальное назначение и сущность профессиональной подготовки в системе МВД России / А. А. Кобозев
// Право и образование. - 2005. - №4. - С. 120-132. ИОЦ

10. Жевлакович, С. С. К вопросу о концепции подготовки специалистов для ОВД В Московском университете МВД России / С. С. Жевлакович
// Вестник Московского университета МВД России. - 2006. - № 1. - С. 140-143.

11. Рахматуллин, Р. Р. Некоторые аспекты практической направленности обучения / Р. Р. Рахматуллин // Правоохранительные органы: теория и практика. - 2006. - № 1-2. - С. 92-93.

Введение

Педагогические проблемы имеют большое жизненное и общекультурное значение. Современному человеку необходимо владеть информацией о стилях поведения, о формах обучение и воспитания, о разных типах образования как в своей стране, так и за рубежом, а также о приемах эффективного воспитательного воздействия, о способах взаимодействия, обуславливающих сотрудничество и взаимопонимание.

В наше время пришли к осознанию того, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе, определяющей стабилизацию общества и уровень его культурного развития.

Одним из направлений деятельности сотрудников органов внутренних дел является педагогическая практика. Педагогическая практика в широком смысле понимается как деятельность, обеспечивающая развитие общества. Профессиональная педагогика сотрудников ОВД выступает особой сферой их деятельности по воспитанию и перевоспитанию граждан.

Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме.

Фундаментом осуществления педагогической деятельности сотрудников ОВД выступают педагогические учения, теории, модели, составляющие систему педагогических категорий и понятий. Поэтому прежде, чем мы буем рассматривать специфические аспекты профессиональной педагогики сотрудников ОВД необходимо овладение понятийным аппаратом и знаниями основ педагогики как науки. Этим вопросам и посвящена данная лекция.

Вопрос 1. Педагогика, ее предмет и место в системе наук.

Первопричина возникновения науки — потребности жизни. Образование стало играть весомую роль в жизни людей. Заме­тили, что развитие общества напрямую зависит от воспитания подрастающего поколения. Появилась необходимость создания специальных учебно-воспитательных заведений для подготов­ки молодежи к жизни и труду.

Зачатки образования появились в государствах древнего ми­ра — Китае, Индии, Египте, Греции. Стали пытаться обобщить опыты воспитания, выделения теоретических начал. Филосо­фия собрала в себе знания о природе, человеке, обществе. Она же сделала и первые педагогические обобщения.

Древнегреческая философия создала труды во всех областях знания, в том числе и в воспитании. Только в XVII в. педагогика стала самостоятельной наукой, оставаясь по-прежнему прочно связанной с философией. Они неразделимы, так как обе занимаются человеком, его развитием и бытием.

Существует несколько определений педагогики как науки:

- об обучении и воспитании

- о формировании и развитии личности, а также методике целенаправленного воспитания

- о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности

- закономерностях, принципах, формах и методах образования людей.

Педагогика призвана изучать структуру, функции, содержание и диалектику развития целостного педагогического процесса с целью выявления его закономерностей, основных принципов, методов и организационных форм учебно-воспитательной работы, а также вытекающих отсюда правил и практических рекомендаций.

Педагогический процесс – это организованная и целенаправленная деятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитанников), целью которой является формирование необходимых знаний, практических умений и навыков, общественно значимых качеств личности и группы.

Объекты педагогической деятельности – люди и группы с присущими им индивидуально- и социально-психологическими особенностями. (Схема)

Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, педагогика относится к наукам о человеке, она занимает определенное место в системах человекознания и гуманитарных наук.

Субъекты педагогической деятельности – это люди и группы, ее осуществляющие. К ним относятся:

- общество, т.е. та социальная среда (государство, нации, классы, религиозные конфессии и др.), в которой осуществляется педагогическое воздействие;

- группа, т.е. общность людей, в среде которой осуществляется педагогическая деятельность;

- специалист (учитель, преподаватель, воспитатель и др.), т.е. тот человек, который организует и руководит педагогической деятельностью.

Функции педагогической деятельности: управление (организация и осуществление педагогической деятельности), воспитание, обучение, развитие и психологическая подготовка.

Педагогика выполняет не только конкретные функции, но и выступает как система прикладных практических знаний, формирующих мастерство преподавателей и воспитателей.

Задачи педагогики: (Схема)

- научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания

- исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса

- выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания

- разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления

- разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания

- исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства

- разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Педагогика не может не опираться на результаты исследований других наук, из которых она берет для себя то, что необходимо для более правильного и всестороннего рассмотрения изучаемых ею феноменов. Характер взаимосвязи педагогики с другими науками определяется тем, что требуется самой педагогике и содержанием того, что изучает конкретная отрасль знаний. (Схема)

Психология позволяет педагогике более точно и правильно понять сущность психики, личности и группы и, опираясь на эти знания, наиболее эффективно изучать педагогические явления и процессы.

Философия и социология (как науки о наиболее общих законах развития окружающей действительности и общества) позволяют педагогике учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогическую деятельность.

Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.

Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных отношений, а также четко представлять те экономические процессы, в условиях которых происходит обучение и воспитание людей.

Науки о трудовой деятельности позволяют педагогике правильно формировать у людей качества, необходимые для различных видов профессиональной деятельности.

Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влиянием политических явлений и процессов на обучение и воспитание.

Этнология позволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, которые всегда являются представителями этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт обучения и воспитания.

Исторические науки показывают педагогам историческое своеобразие развития человека и общества, воспитания и образования и т.д. в различные периоды развития людей и общества.

Развитие педагогики детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, логикой трансформации тех явлений, которые она изучает. Все это непрерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, решение которых требует прежде всего максимально эффективного использования внутренних возможностей ее самой.

Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые составляющие направления и отрасли. (Схема)

История педагогики – отрасль педагогики, исследующая исторические этапы развития педагогических идей и взглядов.

Народная педагогика – отрасль педагогики, занимающаяся изучение традиционных народных методов и приемов обучения и воспитания.

Педагогика высшей школы – отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения высшего образования.

Школьная педагогика – отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения ими образования в средней школе.

Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, занимающаяся обучением и воспитанием людей в целях коррекции их личности и деятельности.

Профессиональная педагогика – отрасли педагогики, ориентированные на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представителей различных профессий.

Педагогика неформального образования – отрасль педагогической науки, изучающая неформальные (нетрадиционные) методы и способы обучения и воспитания.

Педагогика образования взрослых – отрасль педагогики, специально исследующая формы и способы образования взрослых людей.

Методология и теория педагогики – специальная составная часть педагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем.

Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественными феноменами, определить специфику педагогики как науки, ее роль и место в системе отраслей знаний.

Вопрос 2. Основные категории педагогики и их характеристика.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия) – «воспитание», «обучение», «образование».

Воспитание как общественное явление – это передача исторического и культурного опыта и знаний от поколения поколению. В процессе воспитания происходит вхождение, включения подрастающего поколения в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность и отношения между людьми. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. Таким образом, воспитание – это целенаправленный процесс формирования и развития личности.

Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Обучение – это целенаправленный двусторонний процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, в результате которого обеспечивается развитие обучаемого.

Обучение также как и воспитание, обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе.

Главным механизмом освоения содержания в процессе обучения является целенаправленно организованная совместная деятельность обучающих и обучаемых, их содержательное познавательное общение. Обучение зависит от конкретно-исторических условий. Различные эпохи и цивилизации оставляют свой отпечаток на его организации: отборе содержания материала для различных социальных групп, подборе методов идеологической обработки и манипуляции сознанием.

Социальная, педагогическая и психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его функциях: (Схема)

- формирование знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и различных видов деятельности;

- формирование мировоззрения происходит по мере обобщения знаний и позволяет оценивать окружающую действительность;

- развитие личности представляет собой количественные и качественные изменения человека, его физических, физиологических и психических характеристик, среди которых выделяются, прежде всего, интеллектуальные;

- профориентирование проявляется в интересе к той или иной профессии, который формируется на основе обучающего и производительного труда, приобретения конкретных знаний и навыков в этой области;

- подготовка к непрерывному образованию ориентирует человека на активное участие в производстве и общественных отношениях, готовит к практической деятельности, нацеливает на постоянное совершенствование своей профессиональной, общеобразовательной подготовки в целом;

- функция креативности нацеливает личность на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.

Процессом и результатом усвоения знаний, умений и навыков является образование.

Развитие – это процесс формирования человека (изменения личности, появления физических и социально-психологических новообразований в ее структуре) под влиянием педагогического процесса и окружающей среды.